小學(xué)語文課堂如何利用多媒體教學(xué)

伏芳蕓

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，不斷為教育提供更多、更優(yōu)的技術(shù)支持。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把傳統(tǒng)的電視技術(shù)與計(jì)算機(jī)的交互性結(jié)合而產(chǎn)生的一種全新的信息交流方式。它在語文教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物，過程、方法、細(xì)節(jié)等活起來，動(dòng)起來。容易引起學(xué)生審美愉悅，最能發(fā)揮語文教學(xué)那種縱橫開闔、揮灑自如的特點(diǎn)。

其次，它突破了傳統(tǒng)媒體那樣以聽覺為主的單一灌輸方式，而以視覺為主，視聽并用，從心理學(xué)的角度來看，有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶效能，提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于需要大量記憶材料的，以培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力為目標(biāo)的語文教學(xué)，其作用是不言而喻的。

一、利用多媒體技術(shù)的交互功能，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)是語文教學(xué)的一塊“綠洲”。它給課堂教學(xué)帶來活力，給學(xué)生帶來生機(jī)，給老師帶來希望?！皯?yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望”（夸美紐斯）。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面生動(dòng)活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，都帶著一種高昂的主動(dòng)情緒投入到教學(xué)活動(dòng)中。如：上口語交際《有益的動(dòng)物》，上課前，我精心制作了課件《可愛的動(dòng)物王國》：讓動(dòng)物們隨著音樂出場(chǎng)，并生動(dòng)的展現(xiàn)了它們平時(shí)的生活，給學(xué)生以直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。課堂上，學(xué)生交際的愿望非常強(qiáng)烈，他們每說一種動(dòng)物，這種動(dòng)物就會(huì)出來表演它是怎樣對(duì)人們有益的，大大激起了學(xué)生參與的熱情。由此可見，多媒體教學(xué)技術(shù)能夠設(shè)置直觀動(dòng)態(tài)情境，設(shè)置想象聯(lián)想情境，設(shè)置激趣悟道情境，設(shè)置遷移思考情境，設(shè)置啟迪心智情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱情，拓展了語文思維;融聲像動(dòng)畫于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復(fù)為簡(jiǎn)明，化靜為動(dòng)，化難為易，點(diǎn)亮思維火花。如此語文教學(xué)，焉然不是別有一番新風(fēng)景？

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種有深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”這句話很好地詮釋了“新課標(biāo)”的理念“讓學(xué)生喜歡學(xué)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。從拼音教學(xué)到識(shí)字教學(xué)，從未停止過尋覓快樂學(xué)習(xí)的足跡，當(dāng)無跡可尋的時(shí)候，我的心便函飄浮起來。走在校園里，看著各色的花綴滿枝頭，孩子們?cè)诓莸厣咸咔颉⒋驖L兒。忽然覺得自己的執(zhí)著有些可笑，快樂在眼前卻視而不見。一位禪師曾寫詩云：“竟日尋春不見春，芒鞋踏破嶺頭云。歸來手把梅花嗅，枝頭春意已十分?！笔前?，無論是在書聲瑯瑯的課堂，還是在生龍活虎的課外，只要心中有快樂，快樂便無時(shí)不在，無處不在。如何才能讓學(xué)生真正喜歡上漢字，感受到快樂識(shí)字呢？多媒體給我們提供了有效的手段，我們可以利用多媒體發(fā)揮漢字音形義結(jié)合的長(zhǎng)處，給學(xué)生提供很好的畫面，使學(xué)生看圖識(shí)字，在快樂中識(shí)字。

二、利用多媒體的渲染功能，讓學(xué)生身臨其境，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于運(yùn)用音樂、圖畫、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)。如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，我就采用了這種感情強(qiáng)化刺激手段，收到了良好的教學(xué)效果。

這篇課文抒發(fā)的是人們對(duì)周總理的痛悼緬懷之情，表達(dá)了全國人民乃至世界人民對(duì)這位世紀(jì)偉人的共同心聲。但由于時(shí)空造成的感情阻隔，今天的學(xué)生已不易產(chǎn)生感情共鳴。為了更好地讓學(xué)生理解詩歌感情，我剪輯了記錄片《十里長(zhǎng)街送總理》的歷史場(chǎng)面，編入教學(xué)軟件，進(jìn)行課前感情導(dǎo)入， 播放了十里長(zhǎng)街人民送別總理的視頻影像：哀樂聲中，天安門前，總理靈車緩緩開過，十里長(zhǎng)安街兩旁站滿為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲痛欲絕;天安門廣場(chǎng)降半旗，北京在悲哀，整個(gè)中國在哀悼……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點(diǎn)57分，中華人民共和國開國總理周恩來長(zhǎng)眠了。半個(gè)多世紀(jì)以來，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”。

此時(shí)此刻，此情此景，催人淚下，令人難忘。利用多媒體營造的悲哀氛圍成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而提高了語文教學(xué)的效果。

多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，在使用中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際而定。如何使多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用更具實(shí)效呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題引起我深深的思考，我覺得以下兩方面值得注意：

1.多媒體語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，把握好“度”。雖然多媒體教學(xué)給我們的課堂帶來了無限生機(jī)，畢竟它只是一種輔助教學(xué)，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)緊密結(jié)合起來。因此，必須考慮與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)性，利用多媒體技術(shù)處理教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能揚(yáng)其所長(zhǎng)，才能相得益彰。如果整個(gè)教學(xué)過程都采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅教師準(zhǔn)備的時(shí)間、精力不濟(jì)，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的簡(jiǎn)單化、表面化、庸俗化。堆砌聲色圖像，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中也形成不了“亮色”。故而施教者應(yīng)把握多媒體教學(xué)的“度”，讓多媒體教學(xué)真正成為語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。

2.多媒體語文教學(xué)，要注意演示與觀察相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開觀察。多媒體技術(shù)以一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式進(jìn)入教學(xué)，為學(xué)生提供不同層次的信息刺激。此時(shí)，教師如不注意引導(dǎo)觀察，學(xué)生很容易被表面形式所吸引，而忽略知識(shí)的本質(zhì)。因此，在演示時(shí)，要讓學(xué)生明確觀察什么，同時(shí)提出問題，把學(xué)生的注意力引到最本質(zhì)的地方去。唯有如此，才能讓現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)給語文教學(xué)課堂注入無限活力，才能讓語文教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，才能讓語文教學(xué)風(fēng)景這邊獨(dú)好！