啟發(fā)式教學(xué)在初中作文中的應(yīng)用

王愛鳳 徐中科

內(nèi)容摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)既有悠久的歷史淵源，又有現(xiàn)代教育理論的支持，通過啟發(fā)式提問，借用語(yǔ)言、實(shí)物、文字、多媒體等手段，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。盡管初中語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)作文教學(xué)做出了諸多嘗試，但效果不盡理想，作文教學(xué)中仍舊存在“五輕五重”的問題。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于改善五輕五重的現(xiàn)象，提高記敘文、說(shuō)明文、議論文三大基本文體的教學(xué)效果產(chǎn)生有利影響。

關(guān)健詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 初中 作文 三大文體

一.什么是啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富發(fā)展。鐘祖榮認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)具有客觀性、主動(dòng)性、互動(dòng)性、發(fā)展性四個(gè)方面的特征[1]?？陀^性是指教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施符合學(xué)生的客觀實(shí)際。主動(dòng)性是指教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮?；?dòng)性是指教學(xué)過程中師生之間的相互配合和相互作用，與主動(dòng)性相互聯(lián)系又相互獨(dú)立。發(fā)展性是指教能有效促進(jìn)學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)富有成效。

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心[2]，因而在我國(guó)的教育改革中始終占據(jù)一席之地，廣泛為教育工作者采納。但是，一線教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法仍存在誤區(qū)：1）認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是教師“啟”，學(xué)生“發(fā)”。實(shí)際上，“啟”“發(fā)”都是指教師，要啟動(dòng)、激發(fā)學(xué)生。2）將啟發(fā)式教學(xué)法等同于提問法。提問法的確是啟發(fā)式教學(xué)的常用手段之一，但是并不是所有問題都具有啟發(fā)性，也不是問題越多越好。只有根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生想弄明白又弄不明白，想知道又無(wú)法知道，口欲言而又不能的時(shí)候，巧妙提出問題，給學(xué)生提出思考問題的方向和尋求答案的途徑，才是有效的啟發(fā)。3）望文生義，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法有一種固定的“法”。侯煦光認(rèn)為教無(wú)定法，不能將啟發(fā)式教學(xué)理解為一種具體的教學(xué)方法，而應(yīng)理解為一種教學(xué)指導(dǎo)思想[3]。重要的是教師重視啟發(fā)式教學(xué)思想，將這種思想隨時(shí)融匯在具體的教學(xué)活動(dòng)之中。

課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方法手段非常多?？偨Y(jié)起來(lái)，一般可分為語(yǔ)言啟發(fā)、實(shí)物啟發(fā)、文字啟發(fā)和多媒體啟發(fā)，通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、理清思路。同時(shí)，要提倡學(xué)生提問，善待學(xué)生的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，建立平等的師生關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二.初中語(yǔ)文作文教與學(xué)現(xiàn)狀

作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，作文一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它不但是語(yǔ)文綜合能力和水平的表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和創(chuàng)造力的手段，更是學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感和喜好的重要平臺(tái)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，寫作教學(xué)改革經(jīng)歷了不少探索，大體可歸納為以下幾個(gè)方面：1.以“控制論”為指導(dǎo)，研究作文教學(xué)定向、定質(zhì)、定量、定序等內(nèi)容;2.以“系統(tǒng)論”為指導(dǎo)，探討作文教學(xué)中教師、學(xué)生、知識(shí)（能力）等結(jié)構(gòu)的功能在系統(tǒng)整體中的最佳組合，探討作文教學(xué)的序列;3.以“信息論”為指導(dǎo)，探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反饋等環(huán)節(jié)的最佳狀態(tài);4.尋求閱讀與寫作教學(xué)的最佳結(jié)合方法，或讀寫結(jié)合，或以讀促寫，或以寫帶讀;5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練;6.注意學(xué)生的生活實(shí)踐，指導(dǎo)觀察、分析、積累;7.改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

這些探索的深度、廣度不盡相同，但無(wú)疑都是有益的嘗試。遺憾的是，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平并沒有得到切實(shí)有效的提高。溫耀林（2005）總結(jié)了初中作文教學(xué)中的“五輕五重”失衡或失誤的地方：重形式、輕內(nèi)容;重批改、輕指導(dǎo);重灌輸、輕反饋;重課內(nèi)、輕課外;重“創(chuàng)新”、輕基礎(chǔ)。[4]

1.重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)首先要解決的是“寫什么”與“怎樣寫”的問題，也就是內(nèi)容與形式的問題。實(shí)際教學(xué)中，教師非常重視“怎樣寫”的問題，從審題立意、謀篇布局、遣詞造句、過渡照樣、開頭結(jié)尾等方面詳細(xì)講，反復(fù)講，但效果不好。因?yàn)檫@樣做本末倒置，“寫什么”才是根本。

2.重批改、輕指導(dǎo)。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)作文評(píng)改的說(shuō)明從理論上減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，但實(shí)際操作難度較大，大部分教師仍采用精批細(xì)改的書面評(píng)價(jià)。作文指導(dǎo)并不僅指三段式的作文指導(dǎo)-批改-評(píng)價(jià)，更包括指導(dǎo)學(xué)生觀察、積累，培養(yǎng)感情與興趣，可以發(fā)生在作文前、作文中、作文后。教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立作文。

3.重灌輸、輕反饋。注入式教學(xué)模式下老師常將個(gè)人評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不喜歡學(xué)生的疑問，忽視了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反饋。學(xué)生只有將教師的作文評(píng)價(jià)內(nèi)化吸收并提出自己的理解才真正意義上實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)價(jià)的目的。

4.重課內(nèi)、輕課外。作文是逐漸積累的過程。課內(nèi)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是作文精練的過程。而課外學(xué)習(xí)是開闊視野、活躍思維、拓展應(yīng)用的過程，更有助于學(xué)生積累素材、培養(yǎng)感情，形成寫作沖動(dòng)。

5.重創(chuàng)新、輕基礎(chǔ)?！耙恍抡诎俪蟆?，在這種誤解下，學(xué)生寫作文時(shí)天馬行空，無(wú)視邏輯和意義。在學(xué)習(xí)中不注重各種文體基本功的訓(xùn)練，用話題作文代替記敘文、議論文、散文等系列訓(xùn)練，寫出來(lái)的文章四不像。

三.啟發(fā)式教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.啟發(fā)式教學(xué)在記敘文中的應(yīng)用

記敘文以記人敘事為主要內(nèi)容，運(yùn)用敘述、描寫等手法，適當(dāng)輔以抒情和議論。寫好記敘文對(duì)寫好議論文和說(shuō)明文有極大的幫助。議論文常需要記敘的手段來(lái)擺事實(shí)講道理，而說(shuō)明文也離不開必要的敘述和描寫。此外，記敘文寫作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力、思想感情都具有潛移默化的作用。因而，是語(yǔ)文作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

啟發(fā)式教學(xué)在記敘文的應(yīng)用中，可以采用語(yǔ)言啟發(fā)的手段，通過教師的講解、描述、或提問，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、激起感情，這也是啟發(fā)式教學(xué)中運(yùn)用最多、最普遍的手段。春天到了，一位老師進(jìn)行了一堂作文課，題目是《難忘的春天》。他首先充滿激情地說(shuō)了這樣一段話：

“一說(shuō)到春天，我們眼前仿佛展開了一幅陽(yáng)光明媚、暖風(fēng)佛面、綠意盎然、花開遍地的美景;一說(shuō)到春天，我們就會(huì)想到萬(wàn)物復(fù)蘇，會(huì)感到無(wú)限的生機(jī)，似乎有無(wú)窮的力量，心情似乎激動(dòng)澎湃……”

色彩斑斕的語(yǔ)言描繪了美麗的春天，長(zhǎng)短句交替，富有韻律，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的生動(dòng)，也勾起了學(xué)生看一眼教室外的春天的欲望，激起了學(xué)生的熱情。接下來(lái)，老師繼續(xù)說(shuō)到：

“大家似乎一下子從寒冷的冬天蘇醒了過來(lái)，進(jìn)行各種各樣活動(dòng)。有人野餐，有人春游，有人爬山，有人‘偷花，有人‘偷鳥，有人‘偷魚，親愛的同學(xué)們，你們做什么了，你們偷著做什么了？”

‘偷這個(gè)字眼具有極大的刺激性，一下子勾起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們熱烈討論自己做的趣事、糗事。通過討論，學(xué)生們就能確定通過哪件事情來(lái)表明難忘的春天，從而解決了寫什么的問題。

2.啟發(fā)式教學(xué)在說(shuō)明文中的應(yīng)用

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，要通過解說(shuō)、闡述來(lái)給予讀者一定的知識(shí)，具有說(shuō)明性、知識(shí)性和客觀性的特點(diǎn)。要寫好說(shuō)明文必須通過觀察、調(diào)查、分析、研究抓準(zhǔn)事物特征，并在說(shuō)明事物特征時(shí)言而有序，言之有物。這是中學(xué)生寫說(shuō)明文的最大困難。

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于說(shuō)明文寫作時(shí)，可以采用實(shí)物啟發(fā)的方法，以實(shí)物、模型、掛圖等為媒介，以恰當(dāng)?shù)捻樞蜓菔舅緦?shí)物的關(guān)鍵特征，讓學(xué)生更直觀地觀察、抓準(zhǔn)事物特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

以一篇半命題作文《我的_______》為例，要求學(xué)生就自己熟悉的事物寫一篇說(shuō)明文。為了幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫作方法，筆者將一把太陽(yáng)傘帶到了課堂上。她首先讓學(xué)生觀察折疊起來(lái)的太陽(yáng)傘的顏色、款式、第一印象。接下來(lái)老師慢慢打開傘，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察太陽(yáng)傘的形狀、花紋，特別注意傘柄、傘骨、傘面、材質(zhì)。最后，慢慢將傘收起來(lái)，再慢慢打開，反復(fù)幾次，讓學(xué)生觀察傘的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是怎樣的。

采取這種實(shí)物啟發(fā)法，學(xué)生能夠有步驟、有重點(diǎn)、細(xì)致、準(zhǔn)確、直觀地觀察事物，抓住事物特征。這有助于學(xué)生在觀察事物的過程中形成空間概念，按照空間方位順序說(shuō)明事物。也有助于根據(jù)事物各要素之間的相互關(guān)系，以因果、遞進(jìn)、主次、總分、并列等邏輯加以闡述。

3.啟發(fā)式教學(xué)在議論文中的應(yīng)用

議論文是表達(dá)自己對(duì)人對(duì)事的看法、態(tài)度、意見的一種文體。它不同于記敘文的形象思維，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。因而議論文需要明確的論點(diǎn)、有力充分的論據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)有邏輯的論證，只有這樣的議論文才具有說(shuō)服力，才能以理服人。就三大文體來(lái)說(shuō)，議論文是初中生最頭疼的文體。他們往往只能簡(jiǎn)單地說(shuō)出好或不好、贊同或反對(duì)，而不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論據(jù)模糊不清，論證天馬行空，沒有邏輯。

啟發(fā)式教學(xué)在議論文中的應(yīng)用可以采用文字啟發(fā)的手段，主要是通過板書的形式，用箭頭、圓圈、括號(hào)等形式表達(dá)話題、論點(diǎn)、論據(jù)及論證過程的邏輯關(guān)系。這種方式清晰明了，學(xué)生能夠迅速明白議論文的層次，并以此為鑒，掌握自己寫議論文的方法。

以話題作文《網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)對(duì)初中生的影響》為例，筆者首先通過啟發(fā)性問題導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的話題上：你喜歡讀小說(shuō)嗎？什么類的小說(shuō)？有沒有人讀過或聽說(shuō)過《斗破蒼穹》？喜歡這類小說(shuō)嗎？為什么喜歡？或者為什么不喜歡？會(huì)對(duì)你們產(chǎn)生什么樣的影響？

這些問題讓學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)”的話題產(chǎn)生了興趣，激發(fā)他們的討論，激起了他們的寫作欲望。通過討論喜歡或不喜歡的問題，學(xué)生們能夠得出自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的態(tài)度，也就是自己的論點(diǎn)。而為什么喜歡或?yàn)槭裁床幌矚g及產(chǎn)生什么影響的問題，則幫助學(xué)生找到支持自己論點(diǎn)的論據(jù)。筆者在黑板上分別寫下：

話題：網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)

論點(diǎn)：對(duì)初中生產(chǎn)生積極/消極影響

論據(jù)：1.……2.……3.……

用這種方式進(jìn)行議論文寫作，論點(diǎn)清楚，論據(jù)充分，對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。

四.總結(jié)

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，通過語(yǔ)言手段、實(shí)物手段、文字手段等，啟發(fā)式教學(xué)在作文教學(xué)能取得較好的教學(xué)效果。實(shí)際上，任何一種文體寫作都不應(yīng)拘泥于某一種手段，往往是多種手段融合在一起。尤其是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體融合了文字、畫面、動(dòng)畫、音效等，它應(yīng)該也可以越來(lái)越多的應(yīng)用到啟發(fā)式作文教學(xué)中去。特別值得注意的是，不論是寫作、閱讀還是賞析，啟發(fā)式教學(xué)重要的手段是啟發(fā)式提問，在學(xué)生“憤悱”之際，提出有針對(duì)性的啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生興趣，展開討論，拓展思維，豐富內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘祖榮.啟發(fā)式教學(xué)的特征及實(shí)施要領(lǐng)[J]中國(guó)教育學(xué)刊，1996（4）：42-43.

[2]謝國(guó)生.啟發(fā)式教學(xué)整體設(shè)計(jì)的若干思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1997（4）46-49.

[3]侯煦光.怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J].高等教育研究，1997（5）：72-76.

[4]溫耀林.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：71-75.

（作者單位：山東青州口埠學(xué)校;山東青州何官鎮(zhèn)孫板小學(xué)）