創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)

楊潔

【摘要】學(xué)生的創(chuàng)造力不僅是個(gè)體自我發(fā)展的主要目標(biāo)之一，更是人類社會(huì)發(fā)展不可缺少的推動(dòng)力。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師就擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造力的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)造力 科學(xué)素養(yǎng) 想象 創(chuàng)新 評(píng)價(jià)機(jī)制

我從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)剛好第六個(gè)年頭，經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)科學(xué)教學(xué)方面的研究正處于探索階段，我緊緊圍繞小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教學(xué)。在課標(biāo)中指出，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生不斷探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探索精神，創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)精神等。這也正符合當(dāng)今素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不僅是個(gè)體自我發(fā)展的主要目標(biāo)之一，更是人類社會(huì)發(fā)展不可缺少的推動(dòng)力。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師就擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造力的重要任務(wù)。

一、學(xué)生的創(chuàng)造力在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

1、學(xué)生對(duì)科學(xué)有濃厚興趣，愛(ài)提問(wèn)

記得第一年教學(xué)接觸的就是三年級(jí)的孩子們，由于剛開(kāi)這門課，孩子們對(duì)科學(xué)課充滿期待，熱情無(wú)比。當(dāng)我問(wèn)孩子們認(rèn)為科學(xué)課是學(xué)什么的時(shí)候，他們的答案天馬行空，有的認(rèn)為科學(xué)課就是做小制作，有的覺(jué)得是做實(shí)驗(yàn)，還有的認(rèn)為是創(chuàng)造新事物。當(dāng)我們進(jìn)入正常教學(xué)時(shí)，他們慢慢發(fā)現(xiàn)其實(shí)科學(xué)課上的很多內(nèi)容都蘊(yùn)含在生活中。隨著學(xué)生對(duì)周圍生活的了解，所觀察到的現(xiàn)象也越來(lái)越多，而現(xiàn)象中所涵含的道理一直是學(xué)生想知道的，每節(jié)課我都會(huì)留出3-5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)、解答，而每次他們都覺(jué)得這時(shí)間不夠，從學(xué)生眼中可看出那種強(qiáng)烈的好奇感，情不自禁的問(wèn)題經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡幻想

豐富的想象力是小學(xué)生的特點(diǎn)之一，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的關(guān)鍵在于他們喜歡大膽想象，甚至是幻想。在科學(xué)課上，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)明顯有著自己的想法，對(duì)自己的思考結(jié)果總是比較自信。于是出現(xiàn)當(dāng)我就某一問(wèn)題讓學(xué)生做出猜測(cè)時(shí)，大部分學(xué)生持肯定態(tài)度，但一般不會(huì)過(guò)多考慮自己的想象的合理性，這也是小學(xué)生想象大膽的表現(xiàn)。

3、越到高年級(jí)越缺乏想象力

在教學(xué)中接觸到從三年級(jí)到六年級(jí)的孩子們，最明顯的感受就是孩子大了就慢慢失去了對(duì)這門課的熱愛(ài)，我也認(rèn)真反思過(guò)自己的教學(xué)，確實(shí)有值得改進(jìn)的地方，但是咨詢了同學(xué)科的同事以及其他?？仆潞?，他們都有同感，最后我們總結(jié)了一個(gè)重要原因，到了高年級(jí)，孩子們的升學(xué)壓力越來(lái)越大，偏語(yǔ)、數(shù)、英的現(xiàn)象普遍存在，這使得他們把絕大部分精力放在主科上，而忽略了其他科目，僅僅只有一小部分學(xué)生依然保持著對(duì)部分?？频臒崆?。

低年級(jí)的課堂隨處可見(jiàn)高舉的小手，而到了高年級(jí)只有固定的那么幾個(gè)孩子愛(ài)回答問(wèn)題，低年級(jí)孩子們回答問(wèn)題什么都敢想，很有新意，充滿童趣，但越往高年級(jí)膽子越小，什么都不敢說(shuō)，什么都不敢去嘗試了。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，低年級(jí)的孩子們爭(zhēng)搶著操作，有時(shí)還會(huì)因由誰(shuí)來(lái)操作而鬧矛盾，逐漸到了高年級(jí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)只有一、兩個(gè)同學(xué)敢做，我課后問(wèn)過(guò)他們，得到的答案都一樣，怕自己做錯(cuò)了被組員罵，怕丟臉，所以就不動(dòng)手。

二、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

如果繼續(xù)發(fā)展下去，那么學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)逐漸被淹沒(méi)，做任何事情都知道循規(guī)蹈矩，墨守陳規(guī)，沒(méi)有了創(chuàng)新意味著沒(méi)有了發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中該如何做才能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

1、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多進(jìn)行自主探究

愛(ài)提問(wèn)的孩子是聰明的，能夠提出問(wèn)題說(shuō)明他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行思考，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是他們創(chuàng)新思維的開(kāi)端。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。有問(wèn)題才能思考，有問(wèn)題才能進(jìn)步。

教師要善于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。即使是不完善的見(jiàn)解，也不要輕易予以否定。

2、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，但要有所依據(jù)

想象是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，是創(chuàng)造力的重要支柱。它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)的局限，幫助學(xué)生深入地理解教材。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力 ，拓展其思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是從事創(chuàng)造活動(dòng)和取得創(chuàng)造成果的關(guān)鍵。沒(méi)有思維上的變革，就不可能有行動(dòng)上的變化。每當(dāng)我們用常規(guī)思路、習(xí)慣思路解決問(wèn)題受阻時(shí)，就應(yīng)轉(zhuǎn)而想想，能否不直接解決該問(wèn)題，通過(guò)其他問(wèn)題的解決轉(zhuǎn)換為該問(wèn)題的最終解決，或者能否借用解決其他問(wèn)題的方法解決該問(wèn)題。若經(jīng)常用此思路進(jìn)行思考，一些百思不得其解的問(wèn)題也許并不難解決。

4、即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)創(chuàng)新回答的同學(xué)給予肯定、贊賞，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣

所謂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，有著反饋、調(diào)控、導(dǎo)向的作用。課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生紛紛回答，如果教師不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)而繼續(xù)讓更多同學(xué)回答的話就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為之前所有同學(xué)的回答都不正確，這是不對(duì)的。即使評(píng)價(jià)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。用不同的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)評(píng)不同學(xué)生的回答可以起到事半功倍的作用，諸如：你表達(dá)的很清楚，你說(shuō)的很有道理，你的課外知識(shí)真豐富，你真是一個(gè)善于觀察的孩子等等。

5、引導(dǎo)學(xué)生參加各種課外科普活動(dòng)

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。不要把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”中，而是要讓學(xué)生多關(guān)注“生活世界”，以特殊的課外活動(dòng)方式為主的課程則能彌補(bǔ)這種不足，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。如六下進(jìn)化一單元，這一單元僅對(duì)教材上的知識(shí)有所了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生從課外獲取更多的知識(shí)，結(jié)合我市特點(diǎn)，我讓學(xué)生參觀昆明動(dòng)物博物館，雖然不是全部學(xué)生都按要求做，但是，去參觀的同學(xué)回來(lái)能和大家交流好多有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)，并且激發(fā)了他們對(duì)大自然的探索熱情。

課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)在學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的重要作用，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)使學(xué)生得到鍛煉，自身素質(zhì)得到提高，各方面的能力也得到培養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段的少年兒童，思維束縛少，具有強(qiáng)烈的好奇心。在這個(gè)階段對(duì)兒童及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著極其重要的作用。教師采用多種方法和形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，支持他們獨(dú)立研究活動(dòng)，在科學(xué)課教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生自身的潛在創(chuàng)造力，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北師大出版社，2004

[2]陳華彬，梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].高等教育出版社，2002

[3]教育心理學(xué)[M].張大均.人民教育出版社，2003

[4]http：//www.luxiao.com/Article/xxdjt/Class2/200506/1054.html

[5]http：//bbs.pep.com.cn/thread-186552-1-1.html