“1/3自主導(dǎo)學(xué)模式”在探究實踐中閃光

【摘要】“1/3自主導(dǎo)學(xué)”模式是根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)時間、學(xué)生活動量、學(xué)生異步關(guān)注面、學(xué)習(xí)評價落腳點等綜合因素，突出體現(xiàn)“四個1/3”為主導(dǎo)探索實踐的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】生本高效課堂 導(dǎo)學(xué)模式

“1/3自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”是寧夏青銅峽市三小根據(jù)本校的校情，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)探索，形成的課堂教學(xué)模式。市三小創(chuàng)建于1999年，校園占地17363m2，有學(xué)生1602人，教學(xué)班29個，教職工85人，各級骨干教師18人。學(xué)校堅持管理以實為魂，致力探索發(fā)展“實”文化，以“養(yǎng)德厚實、蓄知寓實、健體壯實、致遠(yuǎn)載實”為校訓(xùn)，突出“崇尚差異，精彩過程，讓每位教師、每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展”的辦學(xué)理念，加強“四名工程”建設(shè)，積極探索“1/3自主導(dǎo)學(xué)生本高效課堂模式”，推進(jìn)了學(xué)校新一輪主動內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校被教育部授予“國家基礎(chǔ)教育實驗學(xué)?！薄捌桨埠椭C校園”，自治區(qū)“和諧校園”、“吳忠市名牌學(xué)校”、青銅峽市“教科研基地學(xué)?！薄敖虒W(xué)質(zhì)量檢測先進(jìn)學(xué)?！钡?。2014年被寧夏教育廳推薦參加“國家首屆教學(xué)成果獎”的評選。

一、校情與課改大氣候交織，促生了新模式建立。

市三小確立“1/3導(dǎo)學(xué)模式”主要基于：一是學(xué)校課堂缺乏鮮活的推進(jìn)流程、教學(xué)過程乏味、容量不足；二是教師因班額大的局限，不敢放手，課堂上講的太多，學(xué)生的思維權(quán)、表達(dá)權(quán)、展示權(quán)被搶占，大部分中下水平的學(xué)生跟不上教師課堂內(nèi)容的進(jìn)度，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主調(diào)控，缺乏信心，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不能被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到抑制，隨著年級段的升高，學(xué)生的能力系統(tǒng)遭到破壞，厭學(xué)心理不斷增加，“教”“學(xué)”目標(biāo)表面達(dá)成，其效果實為低微；三是學(xué)校管理上過于強調(diào)課案設(shè)計美觀、整潔，而忽略靈活的附加、批注、沾貼，甚至否決了教案中就近演練、勾勒、補注等，表面化“亮點”掩飾了實用價值；四是教師技術(shù)老化，陳舊的觀念攜帶著老套的模式節(jié)節(jié)復(fù)制，得不到?jīng)_擊。五是正值2009年至2010年我市開展了教育改革“大論壇、大探索、大實踐”活動，教育改革創(chuàng)新活動潮氣涌進(jìn)，為我校探索高效課堂教學(xué)模式起到了推波助瀾作用。學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組積極組織“風(fēng)暴式論壇”，在對現(xiàn)行課堂準(zhǔn)確會診后，主張從教學(xué)模式入手，改變教學(xué)方式，突出課堂教學(xué)的探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)的課改方向，提出了構(gòu)建生本高效課堂的模式框架。

二、輪崗與推行大教研并進(jìn)，注入了科研新活力。

正當(dāng)全市啟動“高效課堂建設(shè)年”之際，自治區(qū)推行學(xué)校捆綁發(fā)展、教師分片區(qū)輪崗交流試點工作也在我市展開，我校承擔(dān)陳袁灘、紅星、葉盛四所中心小學(xué)捆綁式片區(qū)發(fā)展的牽頭學(xué)校。在城鄉(xiāng)推進(jìn)捆綁式發(fā)展中，片區(qū)內(nèi)12%的骨干教師、教研能手等分年互相輪崗交流，他們的教學(xué)方法、本校模式與經(jīng)驗在我校搭建的片區(qū)大教研活動的平臺上廣泛交流，加上派出到北京、江蘇、深圳、山東等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)考察的30多名教學(xué)骨干帶回的經(jīng)驗體會相互碰撞，科研論壇非常活躍。在內(nèi)外求同、求特、求新的大探究中群英互動，形成了銳意改革的團(tuán)隊力量，為推進(jìn)我校實驗“1/3導(dǎo)學(xué)模式”營造了勢氣，注入了新的活力。

三、試驗與全員大實踐共振，形成了新模式內(nèi)涵。

我校堅持“低起點，中步子，密環(huán)節(jié)，高要求，大實踐，大探索”的探索實驗思路，第一年確定了四、五、六年級為重點實驗段，其中又確定了重點試點班，步步展開并深入。隨著推進(jìn)的成果體驗，到第二、第三年逐步擴大實驗面，課堂教學(xué)總體模式愈加明朗化，內(nèi)涵愈加豐富清晰。有起初的生本高效課堂基本評價的框架逐步總結(jié)出核心理念以及“四個1/3導(dǎo)學(xué)率”等。

（一）、生本高效課堂概念與核心理念及模式的取名

生本高效課堂就是堅持以生為本，堅持以學(xué)生和教師為雙重生命主體，師生共同開發(fā)課堂，實施有效教學(xué)體驗，讓每節(jié)課都獲得實效，讓課堂成為師生生命價值、人生意義充分得到體現(xiàn)、學(xué)生都能得到不同層次收獲、得到更好的發(fā)展的課堂。生本課堂的目標(biāo)是注重開發(fā)生師的生命潛能，讓每個學(xué)生動起來，群體活起來，讓每個學(xué)生都能得到獲取知識和方法的體驗。它的核心理念為：壓縮教時，激活學(xué)趣，共同體驗，堂堂保質(zhì)。在研究探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)突破現(xiàn)形課堂弊端的攻略大都聚集在“三分之一”這個常數(shù)上，于是將其取名為“1/3自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”，“1/3”稱為導(dǎo)學(xué)率。

（二）、1/3自主導(dǎo)學(xué)生本高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。

“1/3自主導(dǎo)學(xué)”模式是分析我校實際，根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)時間、學(xué)生活動量、學(xué)生異步關(guān)注面、學(xué)習(xí)評價落腳點上綜合確定的一種教學(xué)模式。模式貫通核心理念，突出體現(xiàn)“四個1/3” 為主導(dǎo)涉及的各參數(shù)的“量點”。教學(xué)設(shè)計以導(dǎo)學(xué)模板形式為主，注重優(yōu)化導(dǎo)案下的導(dǎo)學(xué)案，并分離出的互學(xué)自學(xué)導(dǎo)學(xué)單為體驗載體，凸現(xiàn)開發(fā)課堂。

1、核心理念要素間的關(guān)系。

“壓縮教時”是模式的基本前提和第一要素；“激活學(xué)趣”是模式課堂的基本攻略；“共同體驗”是模式課堂的實踐范圍目標(biāo)；“堂堂保質(zhì)”是模式課堂的落腳點和堂質(zhì)目標(biāo)。

2、貫通教學(xué)模式評價的支撐“量點”。

（1）、壓縮教時。是模式課堂的硬指標(biāo)，是對傳統(tǒng)課堂時間上的革命。要求教師在課堂上必須遵守“壓縮值和壓縮規(guī)律”。教師用于講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學(xué)的時間不能超過課堂總時間（40分鐘）的三分之一（低段不能超過15分鐘），一般啟動或開課及推進(jìn)大體上教師先多后少，反對“一字運行”或“突起突?！薄Ｕn堂上必須保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、活動的時間，要把學(xué)習(xí)探究的時間還給學(xué)生，這是模式課堂的硬指標(biāo)。主張以學(xué)定講，反對“多講、講透”。壓縮教時，關(guān)鍵在教學(xué)程序和時間能否科學(xué)預(yù)設(shè)和密切對應(yīng)上。

（2）、激活學(xué)趣。要求教師注重學(xué)情抽樣激活量。每堂課上，要設(shè)計較大容量的思維和動手等訓(xùn)練，促進(jìn)完成大面積的共同探究，每堂課學(xué)生個體舉手明示“主叫”參與展示或被叫參與抽檢量等獨立探究活動次數(shù)不少于班級總數(shù)的三分之一（21人以上）。在研究教學(xué)成績中發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)8排學(xué)生中，前4排成績優(yōu)秀生占60%以上。后兩排明顯為學(xué)習(xí)弱勢區(qū)。據(jù)不完全研究，在不分重點班的高考升學(xué)中，坐在前幾排的升學(xué)率明顯比后幾排高，造成這種現(xiàn)象主要原因就是教師威懾距離差異和課堂關(guān)注的不平衡。教師僅靠調(diào)換坐位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大課堂教學(xué)激活量。激活課堂的基本形式是發(fā)問，最高形式是上臺解答、操作、表演等。“下課堂”可謂是特別形式，教師每堂課下去穿插巡視不少于6次，要關(guān)注被動區(qū)和死角，警示不同步的區(qū)位和人，關(guān)注后進(jìn)生，突出保底保后質(zhì)。

（3）、共同體驗。要求教師在課堂上要想盡各種辦法“點撥”，制造思維碰撞和摩擦，讓學(xué)生興奮激動起來。教師大導(dǎo)，激勵學(xué)生小導(dǎo)互導(dǎo)，提倡組學(xué)對學(xué)體驗（每節(jié)課不少于2次），讓優(yōu)秀生激情燃燒，讓后進(jìn)生感慨坐不住。特別要關(guān)注學(xué)情為后三分之一學(xué)生的表現(xiàn)質(zhì)量，讓課堂共振，人人都有緊張的思維狀況，人人都是體驗成功和展示的抽樣檢查對象。為了讓學(xué)生極力拼勁表現(xiàn)，制造最大的體驗欲望，教師要學(xué)會適度的裝“傻子”“ 裝糊涂”。

（4）、堂堂保質(zhì)。一是堅持以學(xué)定教，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的勢頭和掌握的程度，最大限度的落實堂堂教學(xué)內(nèi)容清底。教師每堂課都要通過作業(yè)、活頁紙、練習(xí)冊、口頭、導(dǎo)學(xué)單等形式進(jìn)行基本檢測，現(xiàn)場查看或收取各層次（三個）的各三分之一進(jìn)行批閱，掌握學(xué)情以便講評或修正，把“清底”作為保質(zhì)的基礎(chǔ)。二是堅持以學(xué)評教，以評促教。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生自評，他評（小組、教師或同桌評），以不同層次的學(xué)情掌握程度看本堂課的有效度。另一方面，學(xué)校教務(wù)聽課管理上，設(shè)計檢測，抽取三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，占評價本節(jié)課的三分之一權(quán)值。

3、模式的主要流程形式及環(huán)節(jié)

模式的主要流程形式為：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨立思考—學(xué)生之間討論——學(xué)生交流評價。逐步讓學(xué)生在課堂上完成體驗和作業(yè)。課堂展示堅持六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、交流、明確目標(biāo)——情景導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)、小小組討論探究——展現(xiàn)提升——練習(xí)鞏固——達(dá)標(biāo)測評。

四、展示與對外大交流結(jié)合，豐富了新模式理論。

四年的實驗，完成了第一個大循環(huán)。如今，我校課堂凸顯出新變化，大膽質(zhì)疑、爭先展示、激情體驗已成為新課堂的主旋律。涌現(xiàn)了施艷玲、趙玉霞、馮麗娟、高涵等一大批課改標(biāo)兵，學(xué)校課改成為青銅峽市高效課堂實踐的一張名片，三年來，學(xué)校教學(xué)成績一直名列全市榜首。教學(xué)模式的研究實踐等四個課題在第三屆基礎(chǔ)教育課題研究中榮獲區(qū)級三等獎和市級優(yōu)秀課題獎。2011年我校被市教研室推薦參加了自治區(qū)基礎(chǔ)教育成果展示。2012我校派劉學(xué)紅等五人組成的課改成果展示小組參加了全國在天津舉辦了“我的模式我的課”高效課堂博覽會，榮獲“模式成果與模式做課”兩項優(yōu)秀獎。同年11月，我校代表自治區(qū)承擔(dān)了全國在深圳舉辦的首屆信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)展播活動，以信息技術(shù)為載體成功的展示了“1/3自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”，榮獲自治區(qū)“信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)優(yōu)秀成果獎”。期間，先后承擔(dān)了自治區(qū)、吳忠市、青銅峽市高效課堂實踐等基礎(chǔ)教育教學(xué)成果觀摩展示、“五地匯課”等活動6次，2011年、2014年何垠榮曾三次參加了青銅峽市、吳忠市高效課堂和精細(xì)化管理論壇，闡述了“1/3自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”的探索實踐與課改管理理念。實踐總結(jié)中我們編輯了《學(xué)習(xí)、探索、實踐、創(chuàng)新》《生本高效課堂探索實踐》《1/3自主導(dǎo)學(xué)模式實踐指導(dǎo)》《“1/3自主導(dǎo)學(xué)”模式“量點”解讀》《課題研究提升理念》等成果集。

探索之路是艱辛的。四年來，我們堅持“實”字為頭，深一腳淺一腳的，摸著石頭前行，走過了不少彎路。但更重要的是走上了一個新的坡度。當(dāng)我們與收獲握手時，感慨無限深厚，無限自豪。探索之路還很長很長，三小人將一如既往的堅持學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)，繼續(xù)深化推進(jìn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，探索不止，奮斗不息，為古峽教育更加美好的明天再放新歌。