第二外語(yǔ)—泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)模式的研究

王寅飛

【摘要】：作者通過(guò)四年多的二外泰語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力欠缺一種通用的培養(yǎng)模式。在外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，語(yǔ)言能力作為學(xué)生的主要技能在未來(lái)的工作和生活中應(yīng)用廣泛。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生自覺(jué)和教師引導(dǎo)的過(guò)程。本文從學(xué)生自身因素、教學(xué)策略、環(huán)境因素等角度提出學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一種通用模式。

【關(guān)鍵詞】：第二外語(yǔ) 泰語(yǔ) 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)模式

目前泰語(yǔ)在廣西很多高校被設(shè)立為外語(yǔ)專業(yè)或者第二外語(yǔ)的原因是因?yàn)橹袊?guó)東盟博覽會(huì)的召開(kāi)，促進(jìn)了東南亞國(guó)家與廣西的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)。近年來(lái)，廣西部分工科院校的外語(yǔ)學(xué)院也增設(shè)了泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展。廣西院校也在需求與東南亞國(guó)家的院校進(jìn)行合作辦學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力提供環(huán)境基礎(chǔ)，這是雙方語(yǔ)言教育發(fā)展的趨勢(shì)。

基于這樣的背景下，作者在四年多的二外泰語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力表現(xiàn)得較弱，語(yǔ)言作為他們生存的武器，并沒(méi)有真正的使用起來(lái)。具體表現(xiàn)：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)內(nèi)斂、害羞，不敢講，不夠大膽，表現(xiàn)能力弱;二是目前的語(yǔ)言培養(yǎng)模式較為單一，方式單調(diào)，資源少;三是教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的開(kāi)展;四是二外泰語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)少，開(kāi)設(shè)時(shí)間晚。這些都是導(dǎo)致學(xué)生泰語(yǔ)語(yǔ)言能力表現(xiàn)弱的因素，現(xiàn)根據(jù)這些因素和泰語(yǔ)的特點(diǎn)分析，提出學(xué)生泰語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一般模式。

一、二外泰語(yǔ)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

二外泰語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)泰語(yǔ)的認(rèn)知、基本閱讀和理解能力為主要目的。其基本任務(wù)應(yīng)該是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生掌握好泰語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)、一定數(shù)量的詞匯、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。所以對(duì)泰語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、簡(jiǎn)單語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生只有打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯和基本的語(yǔ)法知識(shí)，才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而泰語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.泰語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)，曼谷話是泰語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。泰語(yǔ)共有 42 個(gè)常用輔音，32 個(gè)元音，5 個(gè)聲調(diào)（4 個(gè)聲調(diào)符號(hào)）。泰語(yǔ)語(yǔ)音的主要特點(diǎn)是：①輔音分為中、高、低輔音，且有三組中輔音是清、濁相對(duì);元音分為單元音、復(fù)合元音和特殊元音，而除特殊元音之外均為相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)短音。②元音字母可以在輔音字母的前后出現(xiàn)， 還可以出現(xiàn)在輔音字母的上、下部位。4 個(gè)聲調(diào)符號(hào)，標(biāo)在輔音的右上方，第一聲調(diào)不標(biāo)符號(hào)。泰語(yǔ)是自左而右書(shū)寫(xiě)，一般不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。③泰語(yǔ)的尾輔音是由大部分輔音構(gòu)成的，分為清尾輔音和濁尾輔音;而且還細(xì)分為母尾輔音和各自的子尾輔音。④泰語(yǔ)是拼音文字，具有五種不同的音調(diào)，而聲調(diào)會(huì)隨著輔音、元音以及尾輔音的不同組合和所標(biāo)的聲調(diào)符號(hào)而發(fā)生變化。

2.詞匯是泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。泰語(yǔ)分為 5 個(gè)層次：祭祀典禮用語(yǔ)、皇室用語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)。

泰語(yǔ)的語(yǔ)法相對(duì)于語(yǔ)音而言要簡(jiǎn)單的多，基本的句子結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)類似，也是主謂或者主謂賓結(jié)構(gòu)，只是涉及到修飾語(yǔ)成分時(shí)和漢語(yǔ)有所不同，即泰語(yǔ)中修飾語(yǔ)成分要后置。例如：漢語(yǔ)中提到“美麗祖國(guó)”，“美麗”在“祖國(guó)”之前，而泰語(yǔ)正好相反，是先提到中心語(yǔ)“祖國(guó)”隨后才會(huì)說(shuō)到形容詞“美麗”。

二、泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)新模式

根據(jù)泰語(yǔ)的特點(diǎn)，以及泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)分析，運(yùn)用逆向思維的方式，提出“自主學(xué)習(xí)——提出問(wèn)題——教學(xué)解決——環(huán)境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——拓展提高”的語(yǔ)言培養(yǎng)新模式。

1.自主學(xué)習(xí)

這里提到的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)泰語(yǔ)文化、歷史、背景等內(nèi)容。此階段應(yīng)在大一入學(xué)后，在進(jìn)行第一外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，便要確定泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此階段的自主學(xué)習(xí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在選擇第二外語(yǔ)時(shí)，不熟悉語(yǔ)言使用的環(huán)境背景，導(dǎo)致到語(yǔ)法語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)不能理解發(fā)音的規(guī)律。這階段也是提早讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，能力的培養(yǎng)離不開(kāi)興趣的引導(dǎo)。大學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是語(yǔ)言能力，語(yǔ)言本身就是要靠學(xué)生的嘴巴說(shuō)出來(lái)的，別人是無(wú)法幫忙的。

2.提出問(wèn)題

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生去想辦法解決這些問(wèn)題，學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題可留到課程開(kāi)設(shè)時(shí)，試下能否自己找到答案。這也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一種方式。問(wèn)題的提出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以增加印象的，在搜索資料時(shí)也會(huì)連帶著很多知識(shí)供學(xué)生去學(xué)習(xí)。

3.教師解答

在二外開(kāi)設(shè)時(shí)，教師將學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，統(tǒng)一回答學(xué)生遇到的問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題，提出解決的方案。教師解答時(shí)學(xué)生可以根據(jù)教師的答案與自己的答案進(jìn)行對(duì)比，看區(qū)別在哪里就知道后面學(xué)習(xí)的時(shí)候該怎么去答題。教師解答一方面起到解惑的作用，一方面便是學(xué)習(xí)的方法，從教師的角度、經(jīng)驗(yàn)去告訴學(xué)生以后學(xué)習(xí)的方法。這也是行之有效的方法。

4.環(huán)境導(dǎo)入

很多院校都與東南亞國(guó)家的院校有合作教學(xué)，特別是開(kāi)設(shè)有泰語(yǔ)專業(yè)的院校。廣西一些工科院校開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)為第二外語(yǔ)的時(shí)間短，有些資源還沒(méi)有來(lái)得及開(kāi)發(fā)，比如與泰國(guó)院校合作辦學(xué)等形式。所以可以在廣西區(qū)內(nèi)聯(lián)系有與泰國(guó)院校合作的單位進(jìn)行資源導(dǎo)入，形式可多樣化。例如將在區(qū)內(nèi)院校的泰國(guó)留學(xué)生邀請(qǐng)到課堂，營(yíng)造一種語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在有語(yǔ)言環(huán)境的情況下可鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和重視第二外語(yǔ)的方式之一。

5.自主學(xué)習(xí)

此階段的自主學(xué)習(xí)便是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)之后進(jìn)行的。此階段的自主學(xué)習(xí)就是泰語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，如泰語(yǔ)聽(tīng)力、泰語(yǔ)閱讀、泰語(yǔ)口語(yǔ)等方面的自主學(xué)習(xí)上。通過(guò)學(xué)校的語(yǔ)言設(shè)備作為輔助資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這階段是一個(gè)提升的過(guò)程，將所學(xué)進(jìn)行鞏固，加之課外學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，足以把課程的內(nèi)容消化。

6.拓展提高

經(jīng)過(guò)上述一系列的語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)二外泰語(yǔ)有一定的心得體會(huì)。在得到學(xué)習(xí)的方法和技巧的同時(shí)要尋找能力拓展的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能。例如到區(qū)內(nèi)其他院校與留學(xué)生交流學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)可以作為東盟博覽會(huì)的自愿者，兼職翻譯泰語(yǔ)郵件等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拓展自己的語(yǔ)言能力。應(yīng)用的類型很多，學(xué)生可以根據(jù)自身以及學(xué)校、社會(huì)得到資源去實(shí)踐。

這是對(duì)二外泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力提出的培養(yǎng)模式，可以不斷的進(jìn)行循環(huán)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。面對(duì)著現(xiàn)今的就業(yè)壓力，語(yǔ)言能力越強(qiáng)就越能在社會(huì)上生存，而且做得更好。所以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不只是在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)用到，出去社會(huì)也需要用到這樣的模式去鞏固語(yǔ)言?！盎畹嚼?，學(xué)到老”這句名言流傳至今也是有其道理的，學(xué)生時(shí)代的方法也可以用到社會(huì)中。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是單靠學(xué)校的教學(xué)就能完成的，還要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐，學(xué)以致用，才能真正的學(xué)到語(yǔ)言這個(gè)本領(lǐng)。又特別是多方語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了母語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)言進(jìn)行輔助功能。

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