讓口語交際課堂“活”起來

于霞

新課標指出：語文是最重要的交際工具。語文必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富語言的積累，使學生具有適應實際需要的口語交際能力?？谡Z交際目的在于通過對學生口、耳、眼、手等多種感官并用，在語言實踐中，以提高學生的口語交際能力?？谡Z交際教學為廣大教師提供了一個嶄新的天地，要求教師在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新，可以“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。教師可采用多種方法引導學生走向交際，或創(chuàng)設情境，或提供案例，讓口語交際教學活起來。

一、創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力

適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，并切切實實地提高學生的口語交際能力。每次口語交際練習都有提示和要求，通過圖片、幻燈、情境創(chuàng)設、收集資料等方式引起學生的興趣，盡量模擬社會生活交際創(chuàng)設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，無拘無束的參與。在教學《購物講價》口語交際活動中，我創(chuàng)設了“文具商店”的情境，讓學生進入角色，接著提問“假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎樣接待顧客？”讓學生進入情境，進行表演、交際。如《我最喜歡的電視欄目》這一口語交際中，一開始，我就播放五花八門生動有趣的電視欄目的錄像，就會讓學生有身臨其境，似曾相識的感覺，接著趁勢提問：“你喜歡看電視嗎？你最喜歡看哪種電視欄目？它有什么特點？你為什么喜歡它？”這樣，就把學生完全帶入到了生活實際當中，還可以讓學生模擬打電話、模仿主持人、導游、醫(yī)生等。不管設置什么情境，都要讓學生感覺到自已是實實在在的場合里與對方進行口語交際，讓學生體會交往的需要。

二、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力

案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上;②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件，培養(yǎng)學生的口語交際能力

《語文課程標準》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養(yǎng)學生口語交際能力提供了更多的契機。例如：在一次作文課時，一名叫吳燕的學困生含著淚水朗讀了自己的習作《我能行》，一石激起千層浪，全班學生被這基礎差但倔強的小女孩打動了。我適時而問：“此時此刻，你最想對吳燕說什么呢？”于是作文課變成了一次深刻而有意義的口語交際課，譏笑過吳燕的學生真誠地向她認錯，不少學生說出了自己的驚訝和感動，更多的學生說出了對吳燕的鼓勵和期待。還有一次，上課之前，學習委員突然揭發(fā)了一名學生不按時完成作業(yè)的錯誤，針對這一突發(fā)事件，我沒有去批評這名沒有完成作業(yè)的學生，巧妙地把一個口語交際話題轉(zhuǎn)交給了學生：“同學們，請大家一同來想想辦法，共同來做做他的思想工作，勸告他幾句，好不好？”

四、走進生活，拓寬口語交際范圍

生活是口語交際教學的源頭活水，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外。”說話訓練不能局限在課堂上，在課堂外有著更廣闊的天地。學校社會相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。

1.在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。例如，我可以啟發(fā)學生：“請你把學校開展的講故事、演講比賽、課本劇的表演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎？”班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會。另外，還可以利用課間時間，讓學生談談自已所看到的，聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。

2.在社會中進行口語交際的訓練。我可以出這樣一道題目：現(xiàn)在是信息社會，武裝自己重要，推銷自己更重要。我們招遠物產(chǎn)豐富、風景優(yōu)美，民風淳樸，請你向大家推銷一種地方特產(chǎn)，風景名勝或民間風俗。這些內(nèi)容由于來自學生的生活，學生有話可說，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題，發(fā)言也比較積極。又例如，我可以帶領學生走出課堂，了解各行各業(yè)的口語特征;還可以安排小記者進行采訪活動;也可以進行一些有主題的社會調(diào)查，既豐富了學生的課余生活，又鍛練了學生的口語交際能力。

總之，口語交際課是語文教學的重要內(nèi)容，我們只有在不斷的教學實踐中不斷的探索、研究、認清實質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學的、行之有效的訓練方法，讓口語交際課堂真正地活起來，更好地提高和完善口語交際教學。