探討“翻轉(zhuǎn)課堂”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黎俊貞 鄧業(yè)成 韋劍欣

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式，主要是對傳統(tǒng)課堂中學(xué)生上課與知識內(nèi)化順序的顛倒。在“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個值得深思的問題。在闡明“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)行機(jī)制與自主學(xué)習(xí)能力對“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)策略及制訂可行的任務(wù)清單等策略來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140102

當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，對教師的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響，也為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。因此，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能深化我國第八次課程改革的推行，也能更進(jìn)一步推動 “翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”簡述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”起源。

追溯至20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾開始對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行初探。2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式被提出。2004年，可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗（Salman Khan）用雅虎聊天軟件等媒介為表妹解決了數(shù)學(xué)難題。隨后諸多好友紛紛發(fā)來類似求助，可汗通過簡短的視頻為他們解決難題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”真正用于教學(xué)始于2007年春，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森· 伯爾曼和亞倫· 薩姆斯使用錄屏軟件錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助逃課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式和研究熱點。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)行機(jī)制。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于微視頻和學(xué)習(xí)管理平臺而開展的，主要包括知識的傳播與知識的內(nèi)化兩個階段。

知識傳播階段，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心部分。課前，教師深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo);然后將知識內(nèi)容制作成一個或幾個“短小精悍”的微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)平臺（如Q群共享）。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)清單，對微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的測試題以檢測自學(xué)效果。教師則通過學(xué)習(xí)管理平臺的反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

知識內(nèi)化階段。在正式的課堂上，先由學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，對于困惑及難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。課下，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過教師錄制的習(xí)題評析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高，達(dá)到鞏固內(nèi)化知識的效果。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：課堂外，由學(xué)生自主控制進(jìn)度，完成自主學(xué)習(xí)的知識傳播;課堂內(nèi)，師生協(xié)作探究，展示交流并解決問題，教師及時總結(jié)反饋，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

二、自主學(xué)習(xí)能力對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐意義

自主學(xué)習(xí)能力簡言之，即是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的自我確立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合心理品質(zhì)。它對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐具有重要意義。

1.學(xué)生自學(xué)微視頻的保障。

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”知識內(nèi)容的載體，課前自主學(xué)習(xí)微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以有效開展的前提。但在學(xué)生自主安排微視頻學(xué)習(xí)的過程中，由于時空上學(xué)生已不再過多的受縛，所以他們可以選擇在課下或是在家中依據(jù)任務(wù)清單完成微視頻的學(xué)習(xí)。但是這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現(xiàn)象。因此，擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力能起到自律的作用。

2.激發(fā)學(xué)生課上互動交流的積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考與交流分享的品質(zhì)。寬松的課堂氛圍下，學(xué)生將視頻觀看過程中的困惑傾吐出來，與教師和學(xué)習(xí)小組的成員們進(jìn)行交流，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。此外，學(xué)生收獲的情感體驗（如成就感的分享），可增強(qiáng)學(xué)生自我效能感;學(xué)生在對視頻內(nèi)容自學(xué)的過程中所形成的獨(dú)特觀點都能各抒己見。這樣的課堂是分享的舞臺，是思維交流與碰撞的反應(yīng)器，每位學(xué)生都是不可或缺的一分子。

3.便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛推行。

在國內(nèi)，面對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育舶來品，重慶聚奎中學(xué)開創(chuàng)了本土實踐的先河。但也不乏對于該新型教學(xué)模式質(zhì)疑的聲音：如何確保學(xué)生自主完成微課學(xué)習(xí)？“翻轉(zhuǎn)課堂”能真正帶來教育的變革嗎？因此，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先決條件?！胺D(zhuǎn)課堂”的知識傳播階段是通過學(xué)生課下自學(xué)微視頻完成的，而知識內(nèi)化階段則是通過互動交流來完成知識的建構(gòu)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生面對這樣新型的教學(xué)方式不會無所適從，也不會產(chǎn)生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要

責(zé)任。因此，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛推行。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.精心設(shè)計微視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

在微視頻內(nèi)容選擇方面，教師應(yīng)立足于學(xué)科特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確選擇學(xué)科知識的重難點內(nèi)容，注重知識點的銜接緊密、條理清晰、簡明扼要。此外，還可將前沿的學(xué)資訊引入視頻當(dāng)中，這樣有利于拓寬學(xué)生的知識視野，引起學(xué)生興趣。在錄制方面，教師可通過手寫講解、出鏡講解、實景授課等多種形式，使聲音與圖片親切自然地呈現(xiàn)，提高視頻質(zhì)量?？傊?，教師應(yīng)精心設(shè)計微視頻內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課環(huán)節(jié)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)的虛擬教室，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。其中認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生對微視頻中的知識內(nèi)容進(jìn)行信息編碼，如學(xué)生通過抄寫、做筆記等。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生有目的地自我調(diào)節(jié)視頻的播放進(jìn)度。資源管理策略可幫助學(xué)生選擇合適的環(huán)境，制訂自主學(xué)習(xí)時間表;遭遇挫折時，也可自我歸因，調(diào)整心境。

3.制訂可行的任務(wù)清單。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需借助登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，如何保證學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成任務(wù)清單是“翻轉(zhuǎn)課堂”亟待解決的問題。通常，任務(wù)過難或難度過小，都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也起不到增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的作用。因此，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平出發(fā)，制訂可行的任務(wù)清單，合理地把握任務(wù)難度進(jìn)階。任務(wù)清單包括認(rèn)知模塊、綜合模塊和設(shè)計模塊。認(rèn)知模塊難度較低，主要是考查學(xué)生在知識內(nèi)容了解水平上的掌握情況;綜合模塊難度適中，主要是考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力;設(shè)計模塊主要是創(chuàng)設(shè)與新知識相聯(lián)系的生活情境，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生靈活運(yùn)用知識開展問題探究等過程。這三個模塊呈現(xiàn)的難度與能力進(jìn)階，能夠滿足不同的教育需求。

4.建立良好的監(jiān)督機(jī)制。

良好的監(jiān)督機(jī)制可幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，需建立師生、家校、生生“三管齊下”的監(jiān)督機(jī)制。其中，師生機(jī)制中，教師利用學(xué)習(xí)管理平臺中的作業(yè)提交系統(tǒng)隨時監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，對不能及時提交作業(yè)的學(xué)生，教師可通過郵件等方式，友情提醒或警告，督促其及時完成作業(yè);利用家校機(jī)制，不僅可以發(fā)揮家校合作的教育力量，也便于家長對孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣作出及時的干預(yù)與引導(dǎo)，促使家長更多地關(guān)注孩子的教育。此外，學(xué)生群體力量是青少年成長路上不可或缺的教育力量。在生生機(jī)制中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、意志力等方面劃分協(xié)作小組，確立共同進(jìn)步的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生相互監(jiān)督、協(xié)助與鼓勵，最終實現(xiàn)同步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯黃春香）