一道初中課堂檢測(cè)題的編制與反思

成桂榮

[摘要]初中化學(xué)新授課的“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)中，通過編制針對(duì)性試題來檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

達(dá)成情況。以“暖寶寶”為素材編制“課堂檢測(cè)題”，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、感悟生活實(shí)際，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞]課堂檢測(cè)題編制反思

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140097

美國著名教育家波利亞說過：“一個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能拿出一個(gè)有意義的但不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的領(lǐng)域?！痹谀炒慰h結(jié)對(duì)學(xué)校課堂交流活動(dòng)中，筆者曾在新授滬教版教材“金屬防護(hù)和廢金屬回收”內(nèi)容的“課堂檢測(cè)題”的編制上做出了這樣的思考：應(yīng)遴選怎樣的與鋼鐵銹蝕有關(guān)的針對(duì)性強(qiáng)的生活素材呢？編制怎樣的試題既能測(cè)評(píng)本節(jié)課的三維目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、感悟生活中的化學(xué)實(shí)際？為此，現(xiàn)結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，談一些感受，以期與同仁交流。

一、生活素材

日常生活中有很多素材與鋼鐵的銹蝕有關(guān)，其中冬天市場(chǎng)上出售的“暖寶寶”就是一種極為典型的生活素材。為什么“暖寶寶”能讓老百姓有“不見冬天”的感覺？筆者以“暖寶寶”為素材編制如下試題。

二、編制試題

“暖寶寶”說明書如下所示。

請(qǐng)回答：

（1）“暖寶寶”使用時(shí)打開外袋，袋內(nèi)成分鐵粉與空氣中的、作用，該過程是將能轉(zhuǎn)化為能;袋內(nèi)成分中食鹽的作用是;打開“暖寶寶”外袋后，能快速放出熱量，你覺得還與有關(guān)。

（2）小華對(duì)使用后“暖寶寶”中鐵粉的氧化程度很好奇，于是他將袋內(nèi)成分溶于水后，過濾，得到一些紅褐色固體殘?jiān)?。?qǐng)你與他一起完成對(duì)殘?jiān)煞值奶骄俊?/p>

[提出問題]固體殘?jiān)某煞质鞘裁矗?/p>

[假設(shè)猜想]猜想①：Fe2O3和C;猜想②：。

[實(shí)驗(yàn)探究]取少許固體殘?jiān)谠嚬苤?，向其中滴加稀鹽酸，若有現(xiàn)象，則猜想②成立。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]鐵粉部分氧化。

[實(shí)驗(yàn)反思]小明認(rèn)為用物理方法也可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。他的方法是?/p>

[參考答案]（1）水氧氣化學(xué)熱加快鐵的氧化鐵粉的接觸面積（活性炭也可）

（2）Fe2O3、Fe和C冒氣泡用磁鐵吸引

三、編制思路

1.基于生活緊扣考點(diǎn)

義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。筆者緊扣教材考點(diǎn)，以“鐵銹蝕的條件、發(fā)熱原理、氯化鈉的作用”為知識(shí)載體，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)編制試題。第（1）題的設(shè)問編制，起點(diǎn)低，學(xué)生易入手，符合學(xué)生的課堂認(rèn)知水平，又能使學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，領(lǐng)悟“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的學(xué)習(xí)理念。

2.高于教材培養(yǎng)能力

縱觀近些年的中考試題，發(fā)現(xiàn)“源于教材，高于教材”是中考試題的命制特點(diǎn)。挖掘教材內(nèi)容，拓展設(shè)計(jì)與知識(shí)、能力相適應(yīng)的試題或?qū)嶒?yàn)方案，能全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如第（1）小題的最后一問，學(xué)生容易產(chǎn)生思維定式，僅能掌握氯化鈉加快銹蝕的作用，而不能耐心閱讀、提取圖片標(biāo)簽中物質(zhì)成分的作用，也不能領(lǐng)悟鋼鐵銹蝕是化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生若從物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換、加快化學(xué)反應(yīng)速率等角度去思考，就能準(zhǔn)確地找到問題的答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、遷移知識(shí)能力、解決問題能力的考查。在第（3）題中，結(jié)合“暖寶寶”中袋內(nèi)成分鐵粉是否完全轉(zhuǎn)化的情況，以“問題——猜想——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——得出結(jié)論并反思”的科學(xué)探究形式來編制試題，與本章第1節(jié)中“金屬的性質(zhì)”的探究學(xué)習(xí)相聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和設(shè)計(jì)能力，又彰顯了化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特色。

3.立足課堂踐行課改

課堂是教師教、學(xué)生學(xué)的主陣地，在課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)積極地踐行課改理念。

不論是新授課，還是期末復(fù)習(xí)課、中考復(fù)習(xí)課，我們教師都應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，編制、使用落實(shí)課程三維目標(biāo)、體現(xiàn)新課程理念的針對(duì)性試題，促成學(xué)生自覺地感悟生活實(shí)際，獲得有意義的發(fā)展。

四、反思評(píng)價(jià)

本題編制文字簡潔、篇幅較短，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、情景素材的真實(shí)性、學(xué)習(xí)過程的探究性和思維能力的層次性，符合教學(xué)目的。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的問題考查較直接，對(duì)圖表信息的獲取能力與遷移能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等考查要求較高。該題在新授時(shí)作為課堂檢測(cè)使用，后進(jìn)生不能正確地解答問題;若在中考復(fù)習(xí)時(shí)使用，結(jié)合“數(shù)據(jù)處理”的定量考查，教學(xué)效果會(huì)更好。

（責(zé)任編輯羅艷）