初中物理教學中學生疑問有效解決的課例研究

王建剛

摘要]新課改背景下，培養(yǎng)學生的能力顯得尤為重要。在物理課堂教學中，教師要注重學生疑問的解決，這樣能有效促進學生發(fā)展。本文基于學生的疑問，在課堂教學中，創(chuàng)設適宜的問題情境，讓學生體驗參與物理過程，啟發(fā)學生深度思維，提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]疑問情境體驗過程思維

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140057

“以生為本”是新課程所倡導的基本理念，當今的教育更關注學生的發(fā)展。在這樣的背景下，教師要轉變教學觀念，改變教學方式，大膽實踐，力求發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。物理課堂是靈動的課堂，是充滿智慧的課堂，在課堂教學中，學生有疑問，而讓學生帶著疑問進行探究、體驗，并最終使學生消除疑問，可有效提高教學質量。學生每一次成功地解決問題，消除疑問，都能使學生對物理學習充滿自信，并提升其成就感，同時也有效促進了學生的思維發(fā)展，提高了學生的學習能力。學生疑問是教學資源，是學生學習知識的反饋，對教師來說，要認真對待學生存在的疑問，及時、有效地解決學生存在的疑問，對學生的持續(xù)發(fā)展將會起到積極的推動作用。下面筆者就結合一些課例，來談談有效解決學生疑問的幾點嘗試。

一、創(chuàng)設有效問題情境，啟發(fā)學生疑問，激發(fā)學生探究熱情

古人云：“學起于思，思源于疑”，有效的問題情境，會啟發(fā)學生思維，并激發(fā)學生解決問題的熱情。鍛煉思維、發(fā)展能力是物理教學的重要目標，物理課堂教學中，教師要了解學生對知識的認知，設計矛盾問題，將學生帶入問題情境中，不僅能讓學生提出疑問，而且能提出新的問題。課堂教學中，教師要鼓勵學生提出疑問，引導學生對疑問進行深入思考，制定探究問題的方法，進行探究，解決疑問。

如在《壓強》教學中，我先給學生放一個胸口碎大石的視頻，情節(jié)如下：一位 “氣功師傅”躺在釘板上，胸口上還放著一塊大石頭，當石頭被擊碎的時候，“氣功師傅”身體沒有受傷?？催^視頻后學生們都佩服這名“氣功師傅”的功夫。接下來，我又做了一個演示實驗：把氣球放在釘板上面，再在氣球上面放一塊木板，實驗現(xiàn)象是：氣球沒有破。而后再對木板施加一定大小的壓力后，氣球仍然沒有破。視頻和演示實驗使學生陷入思考，學生提出疑問：為什么人沒有受傷、氣球沒有破？其原因是什么？學生對此產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲，在交流和討論中得出：人沒有受傷、氣球沒有破是因為人和氣球的受力面積大。接下來，教師再放手，讓他們設計實驗、進行實驗、交流實驗現(xiàn)象，得出結論。整個探究中，學生自主參與各探究環(huán)節(jié)，學生從探究過程中，收獲相應的知識和能力。

又如在《牛頓第一定律》實驗教學中，可先設計演示實驗一：用力推放在桌子上的課本。實驗現(xiàn)象是：推課本，課本運動，不推課本，課本就不運動。學生得出結論是：物體的運動需要力來維持。實驗二：用力推放在桌子上的小車。實驗現(xiàn)象是：推小車，小車運動，松手后，小車仍向前運動。學生得出：物體的運動不需要力來維持。通過兩次實驗，學生得出了兩個矛盾的結論，并提出疑問：力與運動是什么關系呢？學生們都很想弄懂這個問題。接下來，教師引導學生分析上述實驗過程，再進一步討論、交流，最終得出結論。

在物理教學中，通過創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生探究熱情，啟發(fā)學生提出疑問，激發(fā)學生深度思維，最后解決問題，在解決問題的過程中，學生獲得了成功。

二、有效解決疑問，豐富學生的物理經(jīng)驗

物理是一門注重實踐和經(jīng)驗的科學，學習物理離不開必要的實踐經(jīng)驗和生活體驗。當學生想要解決自己心中的疑問時，一定會努力尋求解決問題的最佳方案。而親身體驗、親身實踐，則是學生解決物理疑問的最佳方法。很多學生對復雜的物理表征產(chǎn)生了疑問，其根本原因是學生缺乏經(jīng)驗和體驗。在物理課堂教學中，教師應多讓學生直觀體驗，豐富學生的經(jīng)驗，從而幫助學生有效解決疑問。

如在《磁體與磁場》教學中，磁場本身是一個很抽象的物理概念，通過演示實驗：磁體能夠吸引與它不接觸的回形針，這是為什么呢？教師若直接告訴學生是因為磁體周圍存在磁場，學生此時會提出疑問：磁體周圍的磁場是怎樣的？磁場又具有怎樣的特點？對這樣的疑問，學生是憑空想不來的，教師直接告訴學生也不具有說服力，在學生心里總有疙瘩。在這樣的情況下，筆者放手安排學生分組體驗，讓學生將小磁針先后放在條形磁體周圍的不同位置，同時標出小磁針靜止時N極的指向（如圖1）。學生根據(jù)畫出來的小磁針靜止時N極的指向，容易總結得出：磁場具有方向性，而磁場中各點的磁場方向一般不同。接下來讓學生進一步體驗，用鐵屑探究磁體周圍的磁場，將玻璃板放在磁體上，在玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，輕輕地敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布情況（如圖2）。通過學生的體驗，感知鐵屑的排布情況，這樣學生就容易總結磁場的特點。由于鐵屑的排布情況，看似一些曲線，此時，教師引出磁感線概念，學生就比較容易理解了。通過學生的體驗，讓學生熟悉磁場概念，了解磁場的特點，有效解決學生的疑問，豐富了學生的生活經(jīng)驗。

圖1圖2

三、注重物理過程教學，循序漸進，有效解決疑問

在課堂教學中，若教學過程簡單，教師的講授也是平鋪直敘的，這樣學生對物理學習缺乏興趣，也不利于及時解決學生的疑問，長此以往，學生漸漸地失去探究興趣，也不會提出問題，這對學生的發(fā)展是極其不利的。所以，為了學生思維的發(fā)展，教學過程不能太簡單，教師要注重教學過程，使學生對物理規(guī)律能夠理解得更深刻。

如在《靜電現(xiàn)象》教學中，在探究帶電物體間的相互作用的實驗中，我原來是先安排如下演示實驗。

接下來讓學生思考：摩擦起電后，電荷種類有幾種？學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結得出兩種，最后，來了這樣一句：“大量實驗表明，物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種?！痹诖嘶A上總結得出電荷之間的作用情況。這樣的教學后，學生對此還是存在疑問，為什么摩擦以后物體所帶的荷只有兩種呢，而不是三種呢？在這里，由于教學過程較簡單，將規(guī)律強加給學生，所以學生還是很費解。后來重新上這節(jié)課時，在演示實驗的基礎上，增強了學生的自主探究過程，利用學生自己身邊的一些物品：餐巾紙，塑料吸管，試管等。讓學生用餐巾紙摩擦塑料吸管，把塑料筆在頭皮上摩擦，這樣塑料吸管和塑料筆都帶上了電，鼓勵學生體驗多種靜電現(xiàn)象。部分學生的實驗現(xiàn)象如下。

在探究實驗的基礎上，再讓學生總結得出：物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種，一種與絲綢摩擦過的玻璃棒相同，一種與毛皮摩擦過的橡膠棒相同，再總結出電荷之間的作用，就水到渠成了。改進后，教學效果更好了。

四、啟發(fā)學生深度思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

課堂中，教師要注意啟發(fā)學生深度思維，讓學生能夠在做中學，在學中做，努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在《電磁感應發(fā)電機》的教學中，很多教師指導學生將磁體、線圈、靈敏電流計、開關按照課本上的實驗裝置進行安裝，接下來就指導學生參看學案表格中的信息，引導學生根據(jù)表格提出導體在磁場中的運動情況，進行實驗，記錄感應電流的有無，最后得出感應電流的條件。在解決疑問的過程中，學生的探究停留在淺層次上，學生在探究過程中，沒有思維的深度，學生能力沒有得到發(fā)展。后來我在上這節(jié)課時，沒有將表格提供給學生，在課的開始，先在微型電扇的插頭處接一個二極管，用手旋轉葉片，觀察到二極管發(fā)光了，接下來讓學生分析剛才演示實驗中用了哪些實驗器材。交流分析后，再給學生提供實驗器材（導體棒、開關、小量程電流表和蹄形磁體），讓學生探究產(chǎn)生感應電流的條件。通過自主探究，學生容易得出要產(chǎn)生感應電流，電路必須閉合。學生在閉合電路條件下繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)導體棒在磁場中運動時，能夠產(chǎn)生感應電流。接下來，教師再引導學生分析有感應電流時，運動方向跟磁感線方向的關系，學生又能進一步分析得到：要產(chǎn)生感應電流，導線運動方向要與磁感線相交（即做切割磁感線運動）。最后教師演示把整個線圈捏成很小一團，讓其整個線圈都在磁場中做切割磁感線運動，現(xiàn)象是：電路中沒有電流。引導學生分析得出，要產(chǎn)生感應電流，應是一部分導體做切割磁感線運動。這樣改進教學后，學生課堂思考容量加大，學生的思維被打開了，增加了學生的思維深度，學生的學習積極性提高了，也同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在平時的課堂教學中，教師要多做有心人，認真對待學生的疑問，轉變教學觀念，課堂中敢于放手，讓學生自主體驗、探究，讓不同層次的學生都能在物理課堂中碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學生物理學習的興趣，提高學生的學習能力。

（責任編輯易志毅）