提高初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效研究

翁章捷

摘要]不少初中數(shù)學(xué)課堂成為教師單邊表演的舞臺(tái)，學(xué)生成了數(shù)學(xué)知識(shí)的“容器”，成為新知識(shí)的模仿者.隨著教育的發(fā)展，要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，成為課堂的主人，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂實(shí)效.

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐探索合作交流課堂實(shí)效

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140023

活動(dòng)教學(xué)論告訴我們，教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過程，也是活動(dòng)和實(shí)踐的過程.課堂教學(xué)要以學(xué)生活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考.然而，不少數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)只注重自己講解，留給學(xué)生的時(shí)間與空間較少，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效果一般.因此，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，才能更好地提高課堂實(shí)效.下面，結(jié)合筆者多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì).

一、 動(dòng)手實(shí)踐

理論研究表明，初中生的學(xué)習(xí)主要以形象思維、直觀活動(dòng)思維為主.因此，教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供生活中學(xué)習(xí)的情境，針對(duì)七巧板、圖案設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)盤游戲、拋硬幣游戲等內(nèi)容，讓學(xué)生折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

例如，在“有理數(shù)的加法”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一道“走多遠(yuǎn)”的問題，在問題中首先規(guī)定從起點(diǎn)開始向前記為正，向后記為負(fù)，讓每一位學(xué)生暢所欲言，說出自己想走的方向和步數(shù)，并讓一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在講臺(tái)前按其他學(xué)生的說法示范 .

生1：我向前走了2步，再向后走3步，離起點(diǎn)有多遠(yuǎn)？

生2：我先向后走5步，再向前走5步，離起點(diǎn)有多遠(yuǎn)？

……

此時(shí)，課堂氣氛一下活躍起來，我逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題和答案，寫出加法算式，導(dǎo)出加法法則.又如，講到三視圖的時(shí)候，我?guī)Я艘恍缀螆D形的塑料模型教具讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[放，使他們不僅較好地掌握知識(shí)，而且還總結(jié)出“同樣物品按不同方式擺放，它們的三視圖就不一樣”的結(jié)論.

二、自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程.”當(dāng)前的教育對(duì)教師提出新的要求：就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟、自主解決問題.教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者.例如，面對(duì)問題：8個(gè)人乘速度相同的兩輛小汽車同時(shí)趕往火車站，每輛車乘4人（不包括司機(jī)），其中一輛小汽車在距離火車站15km的地方出故障，此時(shí)距檢票的時(shí)間還有42分鐘，這時(shí)唯一的交通工具是另一輛小汽車，且這輛車的平均速度是每小時(shí)60km，人步行的速度是每小時(shí)5km，試設(shè)計(jì)兩種方案，通過計(jì)算說明這8個(gè)人能夠在檢票前到達(dá)火車站.我一開始試圖沿用老一套教學(xué)方式，即“教師問，學(xué)生答”，然后再一步步把學(xué)生牽往目的地，可不管我怎么分析，面對(duì)我的還是一雙雙充滿疑惑的眼睛.于是，我靈機(jī)一動(dòng)，決定不講，把這道題作為課外作業(yè)讓學(xué)生回去思考.第二天上課，我重新把這道題拿出來，不少學(xué)生像開了閘的洪水——紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，課堂實(shí)效明顯提高.

三、 合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流.合作學(xué)習(xí)、相互交流優(yōu)于個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式.例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集”一課時(shí)，針對(duì)“數(shù)據(jù)有用嗎”這一問題，我讓學(xué)生展開討論，不少學(xué)生甚至舉例反駁其他學(xué)生的不同見解，進(jìn)行比較充分的交流，最后水到渠成得出生活離不開數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)有助于我們發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象或者事實(shí)，有助于做出合理的判斷.而處理“數(shù)據(jù)的收集”這一內(nèi)容時(shí)，我嘗試將學(xué)生分成若干小組，讓各小組的學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并要求各小組總結(jié)出調(diào)查收集數(shù)據(jù)的過程及其中的易錯(cuò)點(diǎn)，在班級(jí)交流，互相補(bǔ)充，逐步完善，從而得出結(jié)論.學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的興趣是平時(shí)少有的，從中感受到小組合作學(xué)習(xí)的重要性.因此，教師枯燥地講解，會(huì)間接地把數(shù)學(xué)的一些美淡化，而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂成效難以體現(xiàn).

總之，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記錄，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.教師要拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為新知識(shí)的“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”，真正成為課堂的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)的課堂實(shí)效.