初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的探索與實踐

張宇清

[摘要]從新課程標準的要求出發(fā)，提出初中數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)評價的幾點做法，并加以實踐.

[關(guān)鍵詞]新課程標準教學(xué)評價實踐

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140005

教學(xué)評價是教學(xué)領(lǐng)域最為敏感的區(qū)域.數(shù)學(xué)新課程標準（以下簡稱“標準”）在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價中這樣描述：“評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展.評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段.” 可見，評價本身不是目的，而是達到目的的手段.教學(xué)評價的功能是多方面的，它不僅是選擇、鑒別功能，更重要的是有導(dǎo)向、激勵和診斷功能.因此，它對整個教學(xué)過程起著導(dǎo)向、調(diào)控、維持與強化的指令性作用.如何運用教學(xué)評價原理提高學(xué)生的素質(zhì)，已成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者普遍關(guān)注的研究課題.教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展.教學(xué)評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心.教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程.

本文試從實踐的角度出發(fā)，談?wù)劰P者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用教學(xué)評價原理促進學(xué)生全面發(fā)展的做法和認識.

一、 給分數(shù)注入新的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向和激勵功能

眾所周知，分數(shù)在教學(xué)中起著評價的功能.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價總采用一張試卷定優(yōu)劣的方法，注重的是教學(xué)結(jié)果的評價.分數(shù)不但是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而且是給學(xué)生分等的工具.通過分數(shù)的高低，學(xué)生被分成優(yōu)等生、中等生、后進生.分數(shù)成為學(xué)生在班級中地位的象征，這在一定程度上壓抑了各層次學(xué)生的發(fā)展.優(yōu)等生為了保住好成績，往往不敢追求創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維被嚴重束縛;而后進生為了追求及格，往往采取作弊之類的不當(dāng)手段去獲得分數(shù).這樣導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生弄虛作假、自私自利、嫉妒等不良品質(zhì)，在某種程度上制約了學(xué)生素質(zhì)的提高.

按照標準的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該包括參與數(shù)學(xué)活動的積極性、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習(xí)慣、認真程度和數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面.因此，筆者把教學(xué)評價引入日常教學(xué)中，采用“積分考核法”評定學(xué)生的平時成績，給分數(shù)注入了新的內(nèi)涵，加強了對教學(xué)過程的評價與調(diào)控.這里的分數(shù)是以“積分卡”的形式出現(xiàn)的，分值由0.1分到1分，作為平常對學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動進行即時評價的工具.“積分卡”由學(xué)生保留，一學(xué)期統(tǒng)計兩次.最后教師把平時成績與期中、期末成績有機地結(jié)合起來，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)總成績.

心理學(xué)研究表明，目標若近在眼前，則能激起人們對目標強烈的追求欲望，由于即時評價所用的“積分卡”主要是作為學(xué)生掌握、理解與應(yīng)用某一知識的肯定與贊賞，它貫穿于教學(xué)的全過程，所以使得學(xué)生在每一堂課上都有近在眼前的追求目標，從而激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望.這主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

第一，這種評價融自愿性、競爭性和趣味性于一體，使學(xué)生沒有壓抑感，不會產(chǎn)生焦慮與不安，每個學(xué)生都能在和諧、信任、尊重和充滿希望的氛圍中積極思考.

第二，這種評價是即時的，一切抄襲、舞弊等不良現(xiàn)象自然一掃而光.每個學(xué)生只有靠自己的辛勤勞動，才能獲得別人的贊賞，取得好成績，這大大培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和競爭意識.

第三，即時評價的一個特點是：給分是有彈性的.對于學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，給較高分值，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性有重要意義;對于能解難度較大的題目或能夠一題多解的學(xué)生，給較高分值，這可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性;同樣的問題，不同層次的學(xué)生答出來，給不同分值，多鼓勵暫時落后的學(xué)生.這種評價把動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結(jié)合起來，避免了后進生永遠落后，幫助后進生逐漸樹立自信心.這種彈性的分數(shù)鼓勵，必然會作用于學(xué)生的思維活動，產(chǎn)生良性循環(huán)，這是傳統(tǒng)的

教學(xué)手段所無法企及的.

第四，即時評價是師生的雙邊活動，教師把評價的標準傳授給學(xué)生，當(dāng)教師的評價不夠準確時，學(xué)生可以提出意見進行糾正，這打破了千百年來評價由教師獨霸的局面，真正培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價與互相評價能力.

同時，學(xué)生還可以反過來評價教師，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提出的某個方法不如自己的時，心中充滿了自豪.這種方法改變了學(xué)生對“分數(shù)”的認識，“分數(shù)”掌握在自己手中，他們可以根據(jù)評價的結(jié)果，明

確自己在學(xué)習(xí)中的地

位，不斷激勵自己向更高層次沖擊.

第五，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員的總得分構(gòu)成小組的分數(shù)，小組總分是每個成員都非常關(guān)心的.于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是個人的事，而是關(guān)系到小組聲譽的問題，這樣就迫使那些暫時落后的學(xué)生努力趕上去，也促使了同學(xué)之間真誠地互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義和團結(jié)協(xié)作精神.

可見，給分數(shù)注入新的內(nèi)涵，把教學(xué)評價引入課堂，可以經(jīng)常地、每時每刻地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.它對教學(xué)活動起了催化劑和強化劑的作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)評價的導(dǎo)向和激勵功能，對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)有著極其重要的意義.

二、 對教學(xué)全過程實施階段性評價，發(fā)揮教學(xué)評價的鑒別、診斷和調(diào)控功能

對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵循標準的基本理念，以本學(xué)段的知識與技能目標為基準，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度.應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，學(xué)段目標是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的基本要求，因此，如果學(xué)生自己對某次考試的結(jié)果不滿意，教師應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機會.這種“推遲判斷”的手段淡化了評價的甄別功能，尊重了學(xué)生之間的個體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件.特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”的手段能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力.

為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價的鑒別、診斷和調(diào)控功能，可根據(jù)學(xué)習(xí)的循序漸進性和積累性原理以及布魯姆目標教學(xué)的教學(xué)評價理論，與課堂即時評價相結(jié)合，以實現(xiàn)對各階段目標活動的有效調(diào)控.

1.前提診斷性評價.是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前必須進行的重要一環(huán).數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，如果學(xué)生對前面的知識掌握不牢，那么后續(xù)知識必定難以學(xué)好.因此在鋪墊引入階段，要對已學(xué)目標進行診斷性評價，以通過診斷進行補救，為新課學(xué)習(xí)掃清障礙.評價的方法有：提問、板演、小測試等.

2.課時形成性評價.主要是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度，以有效地進行補償.課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的主控環(huán)節(jié)，筆者主要采取了以下評價措施.

（1）教師輸出和回收信息，克服單一性.輸出信息包括：知識、情感、思維方法等.回收信息包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、目標達成度.

（2）教給學(xué)生自我評價的方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷作出自我評價，并及時反饋評價結(jié)果，進行自我補償，不斷打破已有的評價，向更高層次邁進.

（3）組織學(xué)生進行課堂討論，拓寬學(xué)生之間的信息通道，互相交流，互相補償，共同提高.這樣他們化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人.

（4）對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取不同形式回收信息，及時調(diào)控課堂活動，進行評價補償.具體從以下幾個方面入手：①適當(dāng)修訂教學(xué)目標;②合理調(diào)整課堂設(shè)計;③適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;④適時調(diào)節(jié)課堂氣氛;⑤巧妙調(diào)

節(jié)課堂節(jié)奏;⑥靈活控制教學(xué)時間.

3.單元形成性評價.主要采取兩種方法進行：（1）復(fù)習(xí)——測試——統(tǒng)計——矯正——補測.這種先復(fù)習(xí)、后測試的方法，目的達成度高一些，能滿足學(xué)生想要成功的心理需求，回授面小一些，適用于內(nèi)容多、難度大的單元評價;（2）測試——互評——統(tǒng)計——復(fù)習(xí)——補測.這種先測試、后復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)面小一些，回授面大一些，適用于難度不大、內(nèi)容不多的單元評價.評價時要通過目標達成度的統(tǒng)計來確定回授面、補償內(nèi)容及矯正方法.

4.章節(jié)終結(jié)性評價.數(shù)學(xué)每個章節(jié)都有比較完整的知識系統(tǒng)，在每章節(jié)的終結(jié)性評價中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生抓以下幾項工作，以期達到章節(jié)整體優(yōu)化調(diào)控的目的.

（1）雙基評價，疏理知識，以記憶、理解、應(yīng)用為主;

（2）解題能力評價，以應(yīng)用、綜合為主;

（3）總結(jié)測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行綜合評價;

（4）專題訓(xùn)練，進行薄弱環(huán)節(jié)的補償，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力.

按照布魯姆的評價理論，在教學(xué)過程中實施診斷、形成、終結(jié)三類評價，其目的不是為了對學(xué)生進行分等或鑒定，而是找出教學(xué)中存在的問題，掌握學(xué)生目標達成的情況，幫助未達標的學(xué)生找出失誤原因，并加以矯正，使其形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán).

三、評價方式多樣化，讓學(xué)生在評價中快樂成長

根據(jù)標準要求，評價方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等方式.每種評價方式都有自己的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點加以選擇.無論采用何種方式，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展為目的.

1. 講究評價藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.在教育教學(xué)實踐中，我越來越感覺到評價是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù).教師富有激情的評價語言可以穿透學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思維，使知識真正融入學(xué)生的血脈中.語言之外，一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等，都是被評價者最容易接受的評價形式.這些發(fā)自內(nèi)心的無聲的評價，可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心，可以起到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果.

一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大的差異，教師應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生給予不同的鼓勵：一要贊譽、鞭策優(yōu)等生;二要肯定、鼓勵中等生;三要寬容、激勵后進生.寬容是一種信任和激勵，會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強.教師怎樣的評價、怎樣的態(tài)度、怎樣的情感直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師在評價學(xué)生時，要堅持多表揚的原則.課堂上細心地觀察學(xué)生的變化，及時地表揚、贊美和鼓勵他們的積極態(tài)度，對學(xué)生的消極態(tài)度也要循循善誘、因勢利導(dǎo)，促進他

們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.

2. 建立學(xué)生成長記錄袋，讓評價伴隨學(xué)生的成長.

學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上需要自覺行為，而自覺行為需要興趣來支撐，自信來維護，成功來滋養(yǎng)，以形成持久的動力.評比和展示是使學(xué)生動力持久的最佳途徑.教師應(yīng)為學(xué)生營造相互學(xué)習(xí)、相互趕超、相互欣賞的學(xué)習(xí)氛圍和展示自我、體驗成功的舞臺.（1）“每周一評”，即對及時認真完成“學(xué)案”和作業(yè)的、有進步的、有新思路的學(xué)生予以大力表揚，使學(xué)生樂此不疲;（2）“每月一展”，即展出這個月學(xué)生的“學(xué)案”與作業(yè)、課外閱讀搜集的資料、讀書筆記、數(shù)學(xué)日記等;（3）“每期一冊”，即學(xué)生每學(xué)期的成長記錄袋，把學(xué)生一學(xué)期以來獲獎的作業(yè)、滿意的測試卷、得意的作品匯集成冊.成長記錄袋的最后是一學(xué)期的評價報告，評價的方式有自評、互評和師評.“自評、互評”一欄有基本運算、基礎(chǔ)知識、實踐操作、作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)五個評價項目;“師評”一欄分知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四項.

總之，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn).實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，運用教學(xué)評價原理，建立新的評價觀念和評價方法，把課堂即時評價與階段性評價相結(jié)合，綜合運用多種評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價的各種功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑.

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