《秋天的落葉》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

李海山 張日娟

教學(xué)內(nèi)容：

2014年10月，我有幸參加了在江蘇南通的語文國培班學(xué)習(xí)。培訓(xùn)主題是習(xí)作教學(xué)，主辦方為了照顧各地教材的差異，根據(jù)當(dāng)時(shí)季節(jié)，選定了“落葉”作為本次學(xué)習(xí)匯報(bào)課的內(nèi)容。由于不屬于教材范疇，所以這次習(xí)作的內(nèi)容也就有了更大的自由。寫景、敘事、想象作文……選材的范圍廣，形式也不拘一格。上課的是五年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)情，我把學(xué)寫兒童詩作為了教學(xué)的內(nèi)容。這是自己的一次嘗試，肯定有很多的不足，希望讀者提出寶貴意見。

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣以及采集標(biāo)本、積累寫作素材的技能。

2.學(xué)習(xí)狀物的基本方法，描繪出秋天植物葉子的形狀和色彩的特點(diǎn)；展開想象，學(xué)寫兒童詩。

3.通過寫作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

仔細(xì)觀察落葉，展開想象，按兒童詩的形式創(chuàng)作、修改作品。

教學(xué)流程：

一、初識(shí)兒童詩

師：（出示圖片）我們先來看一幅圖片，這幅圖片與最近南通的天氣有關(guān)系。當(dāng)你看到這幅圖的時(shí)候，你有什么感覺？

生：這里肯定是一個(gè)旅游的好地方，鳥語花香，青山綠水。

師：他從圖中看出了青山綠水，鳥語花香。如果你處在這樣的環(huán)境中，你的心情，或者感覺會(huì)是什么？

生：我在這樣的環(huán)境里，聞著花香，感覺非常快樂。

師：這位同學(xué)不但會(huì)用眼睛看，耳朵聽，還會(huì)用鼻子去聞，這是你觀察世界的第三只眼睛。雨呀，雨呀，在不同的人心中，對(duì)雨的感覺也是不一樣的。這幾天南通一直在下雨，你們是不是平時(shí)到操場(chǎng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少了。

（生笑聲）。

師：如果你來說說這個(gè)雨，你會(huì)說什么？

生：這雨多可惡呀！

師：可惡的雨。

生：這雨下的不是時(shí)候。

師：同樣是雨，帶著我們不同的心情，對(duì)雨的表達(dá)也不一樣。

（出示：1.我們?nèi)ソ加?，天空下起了雨?/p>

2.我們?nèi)ソ加?，雨偷偷地跟去。?/p>

這是其他小朋友寫雨的兩句話，讀一讀。

（生讀句子。）

師：作為讀者，你更愿意讀哪一句呢？

生：我愿意讀第二句。因?yàn)榈诙溆昧藬M人的手法，而第一句就有點(diǎn)平淡，缺少詩情畫意。而第二句把雨當(dāng)成人來寫了。

師：把雨當(dāng)成人來寫了，這雨多有趣呀！

生：我也愿意讀第二句，偷偷這個(gè)詞就寫這個(gè)雨壞壞的。

師：這是寫郊游的事，猜一猜，后面還會(huì)寫什么？

生：我覺得還會(huì)寫我們的心情不愉快。

師：心情不愉快，被雨打擾了。

生：在野餐的時(shí)候，我們身上淋滿了雨，我們被淋成了落湯雞。

師：我們看作者是怎樣寫的。（出示：他玩得好開心，我們只好看他玩。）

讀一讀，想想，作者寫了什么樣的畫面。

生：雨下得很開心，我們只好躲在傘下看雨。

生：我還看出，他玩得好開心，很盡興，雨下得好大。

師：我們通過這幾個(gè)句子就會(huì)看出，作者筆下寫的是頑皮的雨。整首詩充滿了趣味，語言很簡(jiǎn)單。有趣的畫面，簡(jiǎn)潔的語言，就湊成了我們今天要學(xué)習(xí)的童詩。（板書：有趣 簡(jiǎn)潔 童詩。）

師：那詩歌是不是離我們的生活很遙遠(yuǎn)呢？

（出示：《落葉》

我的腳步踩過去了，

爸爸的腳步踩過去了。

沙沙地，

落葉正飄向在林間小徑。

在爸爸的眼里，

落葉是一張枯葉的標(biāo)本；

在我的心里，

落葉卻是一只墜落的蝴蝶。）

（生讀詩。）

師：想一想，這首兒童詩中描寫了什么樣的畫面？

師出示：傍晚，我和爸爸去公園散步。秋風(fēng)不時(shí)吹過，樹上的樹葉隨著秋風(fēng)飄落，發(fā)出沙沙的響聲。爸爸對(duì)我說：“你可以用落葉做成漂亮的書簽?！蔽覅s在心里想：“這落下的樹葉，多像從空中飛落的蝴蝶呀！”

（生讀。）

師：讀完兩段話，你的心中一定出現(xiàn)了畫面。這兩個(gè)畫面有沒有相同的地方？

生：都是描寫落葉，爸爸和兒子散步的時(shí)候，落葉從他們的頭頂飛過。

生：都寫了他們心中的想法。

師：我們發(fā)現(xiàn)，這兩段文字，就是同樣的內(nèi)容，只不過什么不同呢？

生：形式不同，一個(gè)是童詩的形式，一個(gè)是普通作文的形式。

師：對(duì)，一個(gè)是童詩，一個(gè)是記敘文。我們發(fā)現(xiàn)生活中常見的場(chǎng)景，我們也可以把他變成童詩的形式。今天，我們就來完成這個(gè)任務(wù)，大家有信心嗎？

生：有！

師：完成詩歌的創(chuàng)作，還需要一個(gè)關(guān)鍵的道具，那就是——

生：我們收集葉子。

師：根據(jù)我的老師的老師的老師傳授給我的經(jīng)驗(yàn)，這片樹葉，如果經(jīng)過了你精心的選擇，會(huì)對(duì)你的幫助更大。如果你的樹葉是經(jīng)過精心選擇的，請(qǐng)舉起手中的樹葉給大家看看。

師：這些同學(xué)手中的葉子經(jīng)過了選擇，它會(huì)幫助你更好地完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：你為什么選擇這片葉子，這片葉子有什么與眾不同的地方，你最喜歡葉子的哪些地方？先想一想，越是介紹出葉子的與眾不同，說出對(duì)葉子的喜歡，葉子本身的力量會(huì)越強(qiáng)，對(duì)我們的幫助就越大。

生：我這片葉子表面看是枯葉，但它像綠葉很有韌性，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)秋天并不是沒有生機(jī)的。

師：他抓住了葉子雖然是枯葉，但還有韌性的特點(diǎn)。這片葉子一定會(huì)幫助你。

生：我從小就非常喜歡火，這片梧桐樹的葉子很像火焰，而且葉子捏上去還會(huì)發(fā)出卡拉卡拉的聲音，別的葉子就不會(huì)發(fā)出這樣的聲音。

師：抓住了葉子的聲音、顏色，還帶有自己的情感。

生：一般梧桐樹的葉子到秋天就會(huì)變黃。而我手中的葉子還是綠色的，象征著留住了春天。

師：從葉子向往到了春天。

生：我這片葉子的顏色非常多，根莖是紅色和綠色，葉片頂頭帶有棕黑色，中間有紅色，里面有綠色。

師：抓住了色彩的豐富。

生：我選擇的樹葉外形非常像我們的頭發(fā)，樹葉是綠色的，感覺有春天的生機(jī)勃勃。

師：我們精心選擇了樹葉，介紹了與眾不同，也介紹了內(nèi)心的喜愛。我們不但看到了一片片樹葉，更看到了你們一雙雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我發(fā)現(xiàn)，你們手中的樹葉不再平凡，具有了一定的力量。我們還可以讓葉子的力量繼續(xù)加強(qiáng)。請(qǐng)同學(xué)們把葉子放在雙手之間，慢慢閉上眼睛。（播放音樂。）

葉子的力量慢慢傳遞給了我們，傳遞到了我們的身體中。我們離開了課堂，走出了教學(xué)樓，來到森林中，來到了小河邊。葉子的力量繼續(xù)加強(qiáng)，我們的身體也變了。你可以長(zhǎng)出翅膀，你可以潛入水中，可以多長(zhǎng)出幾只腳丫；你可以變成螞蟻，小甲蟲，凡是你想的都可以實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，可能會(huì)下一陣雨，也可以拂過一陣微風(fēng)，一片葉子飄到你的身邊，和你有了一次美麗的相遇。你和樹葉之間一定會(huì)發(fā)生許多奇妙的事兒！

師：（慢慢停下音樂。）孩子們，慢慢睜開眼睛，你感覺到樹葉的力量了么？你剛剛變成了什么？

生：我變成了一片樹葉，從枝頭慢慢飄落。

生：我變成了小螞蟻，我不小心掉進(jìn)了河里，正巧一片樹葉飄過來，我在他上面成功渡過了河。

生：我變成了一只在書上筑巢的小鳥，一片樹葉飛來，飛到鳥巢里，成了我的被子。

生：我變成了一只秋蟲，我爬到了枯葉上，它帶著我飛了起來。

師：我看有的同學(xué)還皺著眉頭，是不是手中的葉子還不夠強(qiáng)。老師還給大家準(zhǔn)備了幾幅圖，能不能帶給你一些靈感。（出示動(dòng)物和落葉的圖片。）

師：選擇自己的想象內(nèi)容，我們?cè)囍旬嬅孀兂稍姼琛?/p>

小青蛙會(huì)和樹葉之間發(fā)生什么事？

生：青蛙喜歡唱歌，雨水把小青蛙淋成了落湯雞，樹葉就成了小青蛙的雨傘。

師：根據(jù)學(xué)生的講述，在投影中將詩歌完成。

青蛙呱呱地唱著歌兒

可惜

被雨淋成了落湯雞

突然

一片葉子飄落

呵呵

翠綠的葉子不就是雨傘么。

師：這就是一首簡(jiǎn)單的兒童詩，我們?cè)鯓訉懗鰜淼?？我們現(xiàn)在心中有了想象的畫面，描述出來，用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出來，加上一些表示語氣的詞語，一首詩就完成了。大家愿意嘗試一下嗎？

生：愿意。

師：書桌中還有一片神奇的葉子，我們把想到的畫面，心中的童詩就寫在這片葉子上。

生完成詩歌，教師巡視。

師：我看大部分同學(xué)已經(jīng)完成了，如果你還沒完成，先聽聽別人的，一會(huì)再修改自己的作品，好不好？

誰來把自己的童詩讀給大家聽。

生：大風(fēng)呼呼地刮著

小螞蟻被吹到了河里

一片小葉子飛下來

呵呵

葉子變成了小船

載著螞蟻乘風(fēng)破浪

師：大家說說，你最喜歡這首詩中的哪句話。

生：我最喜歡，其中的語氣詞，有了語氣詞，就會(huì)讓詩歌更有趣。

師：誰還愿意讀一讀自己的作品？

生：調(diào)皮的風(fēng)兒在林間玩耍

瞧，一片葉子飛下枝頭

與它共同嬉戲

葉子玩累了

飄呀飄

落到池塘水面上

哈哈

它成了魚兒的小帽子

師：哪句話你最欣賞？

生：成了魚兒的小帽子，很富有情趣。

生：風(fēng)兒在林間調(diào)皮地玩耍，調(diào)皮用得好，突出風(fēng)兒具有活力，也說明秋天風(fēng)也挺大的。

師：與秋天的景色很貼合，做到了有趣，語言也很簡(jiǎn)潔，這是一首合格的童詩。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們每個(gè)人手中就有了兩片神奇的葉子，一片是同學(xué)們收集的樹葉，一片是我們智慧的成果。老師也為大家的聰明而感到驚訝，我也像在一片片樹葉中穿行。我覺得葉子也變得不再平凡。因?yàn)闃淙~，我們?cè)谀贤ㄏ嘤?。我也希望，我們能借助樹葉的力量，你們也能到老師的家鄉(xiāng)——黑龍江相聚。老師期待著那一天。下課。

評(píng)析：

李老師的這節(jié)習(xí)作課，可以說給我們小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域吹進(jìn)了一股清新的風(fēng)。

首先，這堂課大膽打開了小學(xué)寫作教學(xué)的一個(gè)新的范疇。李老師選擇了一種帶領(lǐng)孩子寫兒童詩的方式，讓孩子走進(jìn)文學(xué)的大門。童詩教學(xué)的價(jià)值不是在讓孩子練習(xí)作文，而是讓他在兒童詩的創(chuàng)作中去感受詩意的生活。那么，這節(jié)課就是告訴我們：我們并不是為了培養(yǎng)詩人，但是，我們要讓孩子未來的生活有一點(diǎn)詩意。因此，是否能寫好這首詩并不是最重要的，而是要讓孩子感受到生活中處處充滿著詩意。一片落葉，哪怕是飄在空中的小雨，我們從一個(gè)角度去看很討厭，但是換一個(gè)角度，它是有詩意的；落葉飄下來，可能有人感到生命短暫，但是換一個(gè)角度，我們會(huì)感到落葉飄下來也是有生命的。這樣想來，李老師的這節(jié)課價(jià)值很大。

同時(shí)，在兒童詩寫作指導(dǎo)中，老師著重想啟發(fā)學(xué)生想象，是一種想象力和創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)，這也是中國教育比較缺少的因素。我們的語文課考慮更多是一個(gè)范例、一種模式，但是這節(jié)課是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，是沒有模式的。落葉是什么？孩子可以有各種各樣的想法，他們可以自由自在地表達(dá)自己的情感。所以說，這節(jié)童詩寫作課，給大家提供了一種借鑒。

其次，李老師的課讓孩子們感到寫詩并不難。孩子們初次嘗試寫兒童詩，老師應(yīng)該給他們一種感覺，寫詩并不是一件很難的事，這一點(diǎn)很重要。課堂上，老師用記敘文與童詩進(jìn)行比較，讓孩子們知道，童詩就是另一種表達(dá)方式，也可以記錄我們生活的場(chǎng)景。于是，孩子們自由地把所想、所說直接寫下來了，就這樣湊成了一首詩。并且，在課上老師有引導(dǎo)但是沒有指令，引著孩子往前走，想辦法去吸引他們，讓孩子興趣盎然、靈活自由地表達(dá)心聲。

最后，李老師的課堂給了孩子充分展示的舞臺(tái)。今天，李老師找了八九個(gè)孩子，讓他們來讀自己寫的詩，這其中有的寫得挺有創(chuàng)意，有的寫得一般。但不管怎么說，孩子們都是用自己的手寫出了自己的第一首小詩，都應(yīng)該受到表揚(yáng)。這樣做是對(duì)孩子未來的發(fā)展有很好的引導(dǎo)。

今天的課以“落葉”作為主題讓孩子寫詩，這節(jié)課讓我們感受到落葉不再是一般的落葉，而是感悟到一種生命力。而這種生命力涌動(dòng)在我們的課堂里，涌動(dòng)在孩子們每一個(gè)新鮮的生命中，我們的課堂教學(xué)就是希望能夠把孩子們的生命力發(fā)掘出來。