以“自主教育”的創(chuàng)建談對特色學(xué)校的認(rèn)識(shí)

李文玲

關(guān)于“特色”，詞典上的解釋是事物的特殊色彩和風(fēng)格。有人將“特色學(xué)?！倍x為，學(xué)校特殊性和個(gè)性在辦學(xué)過程中的體現(xiàn)，也就是既有一般學(xué)校的共性，又有其鮮明的個(gè)性。它在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教育管理、校園環(huán)境、學(xué)校設(shè)施等方面均區(qū)別于一般學(xué)校的獨(dú)特個(gè)性。虹橋一小就是在以“自主教育”為核心的特色學(xué)校探索之路上，由被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)創(chuàng)建，經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，回顧我們一路走來的足跡，深深淺淺，清晰可見。

環(huán)境逼迫出的特色追求

這里的“環(huán)境”指學(xué)校內(nèi)部一切客觀物質(zhì)存在和以人際關(guān)系為中心并由此產(chǎn)生的文化意識(shí)現(xiàn)象的總稱，它包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。環(huán)境決定著一所學(xué)校的校風(fēng)。

虹橋一小的前身是哈爾濱市虹橋?qū)W校的小學(xué)部。當(dāng)時(shí)的虹橋?qū)W校是1997年成立的一所九年一貫制學(xué)校，在建校十幾年的時(shí)間里，以其管理嚴(yán)格、風(fēng)清氣正的特點(diǎn)在社會(huì)上享有很高聲譽(yù)，尤其是中學(xué)部連續(xù)多年突出的中考成績，引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注。升學(xué)成績這個(gè)硬指標(biāo)讓領(lǐng)導(dǎo)把更多的時(shí)間、精力放在中學(xué)部，對于小學(xué)部的要求很簡單，教好知識(shí)保證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升，為中學(xué)輸送優(yōu)秀的學(xué)苗。在這樣的情況之下小學(xué)越來越中學(xué)化，作息時(shí)間一致、活動(dòng)形式一致、考試要求一致、質(zhì)量分析一致，小學(xué)的老師逐漸變得“老成”了，小學(xué)的孩子安靜規(guī)矩，缺少點(diǎn)應(yīng)有的活潑。學(xué)校教師也漸漸變得只重視學(xué)業(yè)成績，分分計(jì)較，上課只重結(jié)果，忽視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，缺乏對教法和學(xué)法的主動(dòng)研究。

由于學(xué)校日益龐大，2012年8月政府決定中小學(xué)分設(shè)，哈爾濱市虹橋第一小學(xué)從此誕生。新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子在傳承老虹橋愛崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，找到了影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題。那就是因?yàn)殚L期從屬于中學(xué)部，小學(xué)部從領(lǐng)導(dǎo)到教師普遍缺乏自主意識(shí)，因?yàn)橹?，小學(xué)部很少與外界交流，接受上級部門檢查或校際之間業(yè)務(wù)交流等，都是由中學(xué)部為代表進(jìn)行。小學(xué)部閉門辦學(xué)，在中學(xué)燦爛的光環(huán)之下小學(xué)部的領(lǐng)導(dǎo)和老師也樂得清閑。但是作為一所學(xué)校的主人，教師們?nèi)鄙俟ぷ鞯闹鲃?dòng)性，缺少愿景，這樣的集體怎么可能長足發(fā)展？這樣一所學(xué)校怎能培養(yǎng)出能夠在未來社會(huì)獨(dú)立自主的人呢？

此時(shí)的虹橋一小急需為自己定位，老師、學(xué)生急需重樹自信和個(gè)性，找回迷失的自己，可謂“不自主，無前途”。就是在這樣一種情況下，我們提出了“自主教育”，同時(shí)組織學(xué)習(xí)專家有關(guān)論著，進(jìn)行充分研討論證，最終把“實(shí)現(xiàn)自主的教育”作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，“以人為本、以心育心、自主自信、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生。

困境激發(fā)出的特色管理

虹橋一小建校初期，在管理上仍采用原虹橋?qū)W校的模式，教學(xué)與德育兩位主管領(lǐng)導(dǎo)各管一攤，主要是上傳下達(dá)式的，以做好常規(guī)工作、保證安全為主要目的。但是隨著學(xué)校的教師和學(xué)生人數(shù)的增加，（2012年虹橋一小是近百名教師，2000多名在校生。2015年學(xué)校有教師100多名，3000多名在校生。）以往自上而下的管理模式和管理人員的缺乏，只能達(dá)到“維持”，卻難以達(dá)到“發(fā)展”。加之個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的思想比較禁錮，缺少自主、創(chuàng)新的管理意識(shí)，致使管理水平達(dá)不到學(xué)校發(fā)展要求。而基層許多有能力、有才華的教師長期得不到發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，導(dǎo)致教師對于學(xué)校的事情養(yǎng)成了一種事不關(guān)己，高高掛起的漠然態(tài)度。此時(shí)的虹橋一小缺少一種有效的管理機(jī)制把教師的自主意識(shí)重新激發(fā)出來。常言道管理之道在于選人用人，所以學(xué)校對以往的管理模式進(jìn)行重新審視和提煉，一方面加快管理隊(duì)伍的充實(shí)與培養(yǎng)，另一方面在自主管理上大做文章。充分注重人性要素，注重發(fā)揮人的潛能，并對組織基層充分授權(quán)。采用“自主管理”模式，“自下而上”學(xué)年、學(xué)科、備課組長負(fù)責(zé)制，并建立個(gè)人和團(tuán)隊(duì)捆綁評價(jià)的評價(jià)機(jī)制。這樣，不但解決了管理人員緊缺的問題，還激活了教師們主人翁的意識(shí)，使學(xué)校擁有了可持續(xù)發(fā)展的人力底氣。

2014年，我們進(jìn)一步深化“自主管理”理念，形成了“蛛網(wǎng)式管理模式”。其核心是“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”。也就是把學(xué)校主要工作任務(wù)按7大項(xiàng)目進(jìn)行管理，如，課程設(shè)置與校本開發(fā)、德育常規(guī)與德育活動(dòng)、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)活動(dòng)、教師科研與培訓(xùn)、校園文化、校園安全、家校合作等。并把每個(gè)大項(xiàng)目又分出幾個(gè)小項(xiàng)目專人負(fù)責(zé)，如，德育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)又按主題項(xiàng)目分專人負(fù)責(zé)。誰是項(xiàng)目第一負(fù)責(zé)人，誰就是項(xiàng)目總指揮。校長作為“決策者”和“協(xié)調(diào)者”，直接對接項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，減少了中間管理層，調(diào)動(dòng)了所有人員工作的目的性、積極性和主動(dòng)性，大大提升了管理效能。與此同時(shí)，大隊(duì)部積極培養(yǎng)學(xué)生干部，參與到學(xué)校的管理中來。目前，我們的“值周班”制度，道德班長制度，雛鷹管理小隊(duì)等，有效提高了學(xué)生參與校園管理的意識(shí)和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自信和自主意識(shí)。

課程凸顯出的特色重心

一所學(xué)校要想打造成為一所特色學(xué)校，課程的開發(fā)和實(shí)施是重中之重。實(shí)現(xiàn)自主的教育，必須有教師自主的課程開發(fā)和學(xué)生自主的課程選擇。因此，學(xué)校下大氣力組織教師研發(fā)了課程體系，開設(shè)了二十幾個(gè)供學(xué)生自主選修的校本課程。

（一）“雙讀+六藝+實(shí)踐活動(dòng)”的課程體系

學(xué)校從特色課程規(guī)劃入手，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)課程+拓展課程+活動(dòng)課程的校本課程總體框架”，形成了“雙讀”“六藝”“實(shí)踐活動(dòng)”三大課程體系。 “雙讀”指國學(xué)經(jīng)典誦讀和美文誦讀，滋養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立的心靈，豐富學(xué)生能自主的頭腦；“六藝”指琴、棋、書、畫、體、技，供學(xué)生依趣自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長；實(shí)踐活動(dòng)主要指學(xué)校以“五自”為依托的德育實(shí)踐活動(dòng)課程，包括諸如節(jié)日課程、養(yǎng)成課程、紅領(lǐng)巾廣播站、校園電視臺(tái)等，在活動(dòng)中，學(xué)生找到了自信，邁向了自強(qiáng)，奔向了自主。其實(shí)，在課程開發(fā)的過程中，我們也體現(xiàn)了教師和學(xué)生的“雙自主”，首先為教師、學(xué)生和家長下發(fā)了調(diào)查表，了解教師課程開發(fā)方向和能力、學(xué)生興趣以及家長需求；接著學(xué)校組織論證教師自主開發(fā)的課程是否可行；然后學(xué)校下發(fā)自主課程選修單，學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇。比如古箏、電子琴、舞蹈、版畫、素描、籃球、足球、排球等課程都是基于教師專業(yè)特長由各學(xué)科組研究自主開發(fā)的，深受學(xué)生的喜愛。

（二）多主體下的課程合作

校本課程的開發(fā)和實(shí)施使自主的校園充滿了勃勃生機(jī)，為了滿足更多學(xué)生的個(gè)性需求，我們又把家長請進(jìn)來，依據(jù)他們的特長進(jìn)行自主課程的開發(fā)，供學(xué)生選擇。比如：家長為學(xué)生開設(shè)了消防知識(shí)、廚藝大師、快樂英語、我愛集郵、沙畫等多項(xiàng)學(xué)生喜愛的課程。同時(shí)學(xué)校又與社區(qū)文化學(xué)校、社區(qū)福利院、敬老院等機(jī)構(gòu)開展合作，為學(xué)生提供盡可能多的自主選擇機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。家長們自主的參與和課程的開發(fā)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地鞭策著老師們的自主成長。有些教師們主動(dòng)合作，整合學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容，如，美術(shù)與音樂教師合作整合而成的藝術(shù)欣賞課，信息技術(shù)與各學(xué)科間合作的微課、慕課都在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，取得了較好的教學(xué)效果。也為實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能夠自主選課提供了可能。

變化促生出的特色認(rèn)同

虹橋一小建校時(shí)間雖然不長，但是在特色學(xué)校的創(chuàng)建過程中，有計(jì)劃、有管理、有監(jiān)督。學(xué)校賦予全體教職工和廣大家長權(quán)利，使他們廣泛參與到學(xué)校特色建設(shè)的管理工作中，他們的個(gè)人能力、觀點(diǎn)和建議得到了學(xué)校的充分重視，因此使得對特色學(xué)校的創(chuàng)建有了更廣泛的基層支持。學(xué)校從樓廊建設(shè)到課程設(shè)置，從培訓(xùn)項(xiàng)目到課堂模式等各個(gè)方面都有教師和家長們的參與謀劃。如在特色課程的創(chuàng)建中，一些班主任大膽嘗試與本班家長合作開設(shè)出了“班本課程”，如五年一班的“小方寸 大世界”是由愛好集郵的家長為孩子們開設(shè)的課程；“保衛(wèi)母親河”是由熱心環(huán)保事業(yè)的家長開設(shè)的課程。也正是這些有見地、有思想的老師和家長為我校在課程建設(shè)上提供了諸多啟示，使學(xué)生在豐富的特色教學(xué)中獲得了更多選擇權(quán)、自主權(quán)，在教師的幫助下他們能夠更準(zhǔn)確地評價(jià)自己，管理自己，為自己的學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)。如，學(xué)校在開展“三步六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究的過程中，在“新知探索”環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對學(xué)、互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，一些班級還開展了“我是小老師”活動(dòng)，大膽放手引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)。每日的“道德班長”為學(xué)生樹立了禮儀學(xué)習(xí)的典范；學(xué)校的墻壁課程由學(xué)生小講解員自主宣講，引得同學(xué)們的駐足瀏覽和家長們嘖嘖稱贊；學(xué)校的圖書大集上，學(xué)生將自己的閑置圖書拿到學(xué)校，在操場上自設(shè)攤位低價(jià)出售，持續(xù)一個(gè)下午的熱鬧場面讓學(xué)生和家長們意猶未盡，該項(xiàng)活動(dòng)得到了晨報(bào)、龍視等媒體的宣傳和報(bào)道……通過一系列的舉措，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力有了進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我認(rèn)知的能力也得到提高。許多家長在學(xué)校下發(fā)的“家長問卷調(diào)查”中表達(dá)了近乎相同的觀點(diǎn)，“能夠深刻感受到虹橋一小的變化，更加自主和諧；感受到孩子的變化，更加自信自覺”。至此，我們自主的教育得到了師生和家長的廣泛認(rèn)同，這為特色學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多維創(chuàng)建出的特色發(fā)展

經(jīng)過近3年的實(shí)踐與反思、不斷的研究調(diào)適、階段性的總結(jié)與回顧，我們對特色學(xué)校的創(chuàng)建有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

虹橋一小建校時(shí)間短，其特色的形成與發(fā)展是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)自我超越而有意識(shí)選擇的錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，這樣在認(rèn)識(shí)催化下而形成的特色其特點(diǎn)是靈活性有余而穩(wěn)定性不足。解決這個(gè)問題的唯一辦法是必須喚醒學(xué)校主體的自我意識(shí)，強(qiáng)化自我認(rèn)同的動(dòng)力，在我們強(qiáng)烈的特色意識(shí)引領(lǐng)下，形成從教師、學(xué)生、家長、社區(qū)以及專家等多主體參與的構(gòu)建策略。通過校園文化、制度、課程等方面的完善，逐步形成學(xué)校、教師、學(xué)生、課程多維度的立體建構(gòu)、協(xié)同發(fā)展，從而構(gòu)成學(xué)校文化的整體。并在已有文化的支撐之下，使虹橋一小的特色穩(wěn)定發(fā)展，沿著既定軌道穩(wěn)步前行。從某種意義上說，特色學(xué)校的創(chuàng)建，“堅(jiān)持”比“創(chuàng)新”更為重要也更為艱難。我們緊緊圍繞著人的自主發(fā)展來思考，就教師層面來說，我們要通過對教師隊(duì)伍的多元?jiǎng)?chuàng)建，優(yōu)化虹橋一小教師人力資源。其中既包括名師、骨干隊(duì)伍的建設(shè)，還要注重對“能人”和“奇人”的知人善用。所謂能人是指在班級管理，在活動(dòng)組織，在班主任工作技巧方面都有獨(dú)到之處，是一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師群體，他們敬業(yè)有法，能把自己職責(zé)范圍內(nèi)的事處理妥當(dāng)，讓學(xué)校的一切教育教學(xué)工作順暢開展。這樣的教師是學(xué)校的寶，對于這樣的教師學(xué)校給尊重、給展示舞臺(tái)。還有一些教師個(gè)性非常鮮明，在群體中顯得與眾不同，這樣的人往往在一些需要?jiǎng)?chuàng)新工作時(shí)顯示出他們的優(yōu)勢。我們稱之為“奇人”。對于這樣的教師我們不用一般的常規(guī)要求去框，在安排工作時(shí)盡量給他們自主的空間。

對于辦學(xué)者來說，“多一雙眼睛觀察學(xué)校，就會(huì)看得更清楚和全面；多一個(gè)腦袋想學(xué)校，就會(huì)想得更客觀和冷靜；多一份力量辦學(xué)校，就會(huì)辦得更和諧與有效” 。虹橋一小除在課程建設(shè)與家長、社區(qū)和社會(huì)辦學(xué)開展廣泛合作外，還通過下發(fā)“金點(diǎn)子家長調(diào)查問卷”、開通家長熱線、成立家長委員會(huì)、家長志愿者團(tuán)隊(duì)，開辦家長學(xué)校等拓展家校溝通合作的空間和內(nèi)容。正是這種開放式的辦學(xué)，使得學(xué)校敢于放權(quán)、善于引領(lǐng)、勇于接納，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入了智慧與活力。

虹橋一小“自主”特色的發(fā)展會(huì)隨著時(shí)間的推移而深入，就像一棵參天大樹在不斷長高長粗的同時(shí)，根深深地扎向泥土之下。教師身上體現(xiàn)出的自主陽光的特質(zhì)，將隨著這支隊(duì)伍的不斷成熟而優(yōu)化。誠然，學(xué)校的特色項(xiàng)目也不是一成不變的，在特色學(xué)校的創(chuàng)建過程中不斷深化特色內(nèi)涵，結(jié)合自身優(yōu)勢并將這些優(yōu)勢作為特色學(xué)校的生長點(diǎn)，向?qū)W校各個(gè)層面的工作進(jìn)行輻射，才能切合實(shí)際地確立自己的特色發(fā)展方向。特色學(xué)校的構(gòu)建，還在于善于發(fā)現(xiàn)可促進(jìn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的各種矛盾和問題，善于捕捉、合理破解、科學(xué)利用，最終達(dá)到條條河流歸大海，凸顯特色。

特色學(xué)校創(chuàng)建的路還很長，虹橋一小也是在探索中前進(jìn)。但至少我們知道，特色學(xué)校是可以創(chuàng)建的，是有其創(chuàng)建的方法和途徑的，每一個(gè)學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校。