語文閱讀教學中的情感訓練

王麗娟

【摘 要】情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映?，F(xiàn)代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養(yǎng)學生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀 情感訓練

一、開掘情感源流──"蓄情"

小語教材中蘊孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的"儲備量"，這方面可以從以下四點入手：

1、定好情感基調(diào)

文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。

2、理清情感層次

古人云"情者文之徑，辭者文之緯"。優(yōu)秀的文章，"情"往往潛隱于"辭"中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。

3、把準動情之點

小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。

4、辯明情感差別

人的情感具有較強的復雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養(yǎng)學生豐富而又細膩的情感品質(zhì)。

二、引領(lǐng)感知體悟──"釀情"

從某種意義上講，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。由一受學生知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學生體情的方法，培養(yǎng)學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情勢。

1、以理激情

情感是以認識為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學時，教者要善于運用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學生認清事物的涵義、功用、豐富學生的認識，達到以理激情、情理交融的境界。

2、想象入情

教者引領(lǐng)學生感知描述性優(yōu)美語言時，依據(jù)已有知識經(jīng)驗，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領(lǐng)略作者表述之情的目的?？蹨首衷~句，感受雪大、白、美、松、厚的特點，還要讓學生想象雪末兒映著陽光飄揚時的動態(tài)美景。這樣，學生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。

3、讀中悟情

通過朗讀可以讓學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中的優(yōu)美滋味。教學時，可以抓住加點字詞，重音朗讀，讀出諷刺挖苦意味，便可體會到彭總對"浮夸風"的憎恨之情。教者要注意指導學生，抓住字、詞、句，進行朗讀訓練，體悟情韻。

4、比較體情

有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質(zhì)。《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞"大年夜"這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。教學時，可啟發(fā)學生說說自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發(fā)了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。

5、設境生情

葉老說過："作者胸有境，入境始于親"。說的就是教學要引領(lǐng)學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。李吉林老師最善于設境生情。

三、創(chuàng)設表情佳機──"瀉情"

情感教學中，教師的主要任務是引領(lǐng)學生正確體悟教材情感，體現(xiàn)了教師的主導作用。教師在執(zhí)行這一任務的過程中離不開學生的主體作用，學生往往帶著較強的主觀能動性去感知教材的。教學過程中，當學生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了"情滿而溢發(fā)"的現(xiàn)象。教者要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。 "瀉情"的教學中，教者要善于抓住易于學生動情的"瀉情點"，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機地創(chuàng)設好佳境佳機，培養(yǎng)學生的傳情能力，健全學生的情感品質(zhì)。

綜上所述，在情感教學的過程中，"蓄情"是前提，"釀情"是延展，"瀉情"是最終目標，遵循了這一科學的情感發(fā)展的過程，便能有效地使作者、教者、學生、教材的情達到四情有機相融、和諧統(tǒng)一，促使情感教學的優(yōu)化，學生情感素質(zhì)的發(fā)展。