多媒體技術(shù)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

管琳璘??

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中廣泛使用，聲畫結(jié)合的方式給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，也為學(xué)生開(kāi)啟了更廣闊的天地。但是，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用也存在一定的問(wèn)題。因此，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，就成為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一、多媒體技術(shù)的定位

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在豐富的信息量上。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力無(wú)疑會(huì)得到極大提升，但是同時(shí)也讓學(xué)生不得不面對(duì)更多的陌生領(lǐng)域。這主要是由于很多的職業(yè)高中語(yǔ)文教師，在多媒體軟件制作的過(guò)程當(dāng)中，加入了太多和教材文本關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容。為了更好地完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，教師只能加快講解的速度。但是由于職高學(xué)生本身的知識(shí)水平和接受能力都存在著一定的欠缺，教師和學(xué)生在課堂上很難達(dá)到同步。所以，看上去教師講授很多，而實(shí)際上學(xué)生接受有限。

同時(shí)，多媒體技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)新模式，使學(xué)生在教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程當(dāng)中很難快速地將注意力鎖定到新內(nèi)容上。在這種情況下，學(xué)生只能依靠死記硬背，無(wú)法進(jìn)行有效的融會(huì)貫通。從這一角度上來(lái)看，多媒體的教學(xué)是弊大于利的，為了改變這樣的狀況，職業(yè)高中語(yǔ)文教

師必須明確語(yǔ)文教學(xué)的目的，將更多的注意力放在對(duì)于文本內(nèi)容的講解上。

二、多媒體應(yīng)用要拒絕形式化

當(dāng)前，職業(yè)高中多媒體技術(shù)的應(yīng)用形式化嚴(yán)重。主要由于職業(yè)高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)于多媒體技術(shù)的理解還停留在一個(gè)很膚淺的層面，認(rèn)為只要采用多媒體教學(xué)就有利于學(xué)生的發(fā)展，這使教師很難擺正自身的教學(xué)觀念。在這種觀念的影響下，大部分教師只是采用了多媒體這樣一個(gè)技術(shù)手段進(jìn)行傳統(tǒng)的解讀，并不是根據(jù)這一技術(shù)能夠提供視頻、音頻以及圖像等諸多優(yōu)勢(shì)去為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，多媒體技術(shù)雖然在近年發(fā)展迅速，但是所起到的效果卻不盡人意。

有的教師習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的課件，我們不可否認(rèn)名師所用課件的精彩程度，但是，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，而不能完全依靠拿來(lái)主義。因此，在當(dāng)前的多媒體教學(xué)過(guò)程中需要做到反對(duì)形式主義和拿來(lái)主義。在反對(duì)形式主義方面，教師應(yīng)該對(duì)于多媒體這種手段進(jìn)行深入的研究，并且明確其在教學(xué)當(dāng)中能夠起的具體作用，最終設(shè)計(jì)出一套合理的運(yùn)用方案。在反對(duì)拿來(lái)主義方面，教師應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，制作更加符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件。

三、多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用還處于一個(gè)探索性的階段，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，職高語(yǔ)文教師應(yīng)該從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而保證學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中學(xué)有所得。

例如，在講到《沁園春·長(zhǎng)沙》中“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”這兩句的時(shí)候，教師就應(yīng)該采用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的視頻和圖片，從而使學(xué)生能夠更好地理解。在講到“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的時(shí)候，教師則應(yīng)該運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的板書教學(xué)，在黑板上勾勒出文本中的重點(diǎn)，從而有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，教師還可以聯(lián)系毛澤東的其他詩(shī)詞，進(jìn)行相關(guān)的拓展鏈接，以便于拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

換句話說(shuō)，在當(dāng)前的職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)更多的是給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，便于學(xué)生進(jìn)行文本理解。板書類型的傳統(tǒng)教學(xué)則要更加注重對(duì)于書中重點(diǎn)的解讀，這樣就能夠保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更好的把握。

四、多媒體教學(xué)要注重師生交流

有很多教師提出，多媒體手段在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的大肆運(yùn)用，使整個(gè)課堂缺少了人情味。這主要是由于教師和學(xué)生都將目光鎖定在多媒體所展示的內(nèi)容上，教師和學(xué)生之間原本就很少的交流被進(jìn)一步壓縮。教師在自身定位上將課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變成了課件的操作員，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位也被多媒體課件所侵占。課堂在很大程度上顯得更加冰冷，也就沒(méi)有辦法營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)氛圍。

所以，教師要成為多媒體技術(shù)的主人，而不是附庸。要充分利用多媒體技術(shù)提供的技術(shù)手段，盡可能地創(chuàng)造和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)。在和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心予以保護(hù)，以便更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在形式的選擇上既可以是語(yǔ)言上的溝通，也可以是肢體語(yǔ)言，給學(xué)生一個(gè)關(guān)注的眼神，或者一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑，最終在多媒體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的魅力。

在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的主要目的是更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師需要了解多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和弊端，擺正多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)當(dāng)中的位置，使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)融為一爐。

作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校（226000）