“選擇性”視野下“現(xiàn)代學(xué)徒”的培養(yǎng)策略

胡曉達(dá)

摘要：李克強(qiáng)總理政府工作報(bào)告三提“工匠精神”。今天精益求精的現(xiàn)代企業(yè)，更是需要具備“工匠精神”的現(xiàn)代員工。作為為企業(yè)培養(yǎng)輸送技能人才的中職學(xué)校，現(xiàn)代學(xué)徒制正是培訓(xùn)高技能人才的重要模式。隨著省選擇性課改的開展，選擇性思想下的現(xiàn)代學(xué)徒制更是給中職學(xué)校的人才培養(yǎng)帶來了重大變革。本文以本校模具專業(yè)為例，結(jié)合選模具專業(yè)在課改中試行現(xiàn)代學(xué)徒制的做法，談?wù)劇斑x擇性”視野下“現(xiàn)代學(xué)徒”的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：選擇性；現(xiàn)代學(xué)徒；策略

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)新型的培養(yǎng)人才的模式，通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、共同參與培養(yǎng)人才全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以師父指導(dǎo)為紐帶，以學(xué)校（教師）和企業(yè)（師傅）的深度參和深入指導(dǎo)為支撐的高技能人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施能使企業(yè)提前介入對學(xué)生的教育培養(yǎng)，按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒，準(zhǔn)員工、員工的途徑培養(yǎng)高技能型人才。

隨著浙江省“選擇性”中等職業(yè)教育改革方案的全面推行，本著“以生為本、融合發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中試行現(xiàn)代學(xué)徒制的新型培養(yǎng)模式。依托溫州市模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作過程為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，同時(shí)著力于打造專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位，推行由專業(yè)帶頭人工作室為載體的新型合作式師徒關(guān)系，聘請企業(yè)骨干作為兼職教師。教學(xué)上采用“請進(jìn)來、走進(jìn)去”、“工學(xué)交替、半工半讀”、長短學(xué)期交替等形式，取得良好的效果。結(jié)合我校模具專業(yè)特點(diǎn)和我校實(shí)際，實(shí)行以下策略：

一、依托行業(yè)，重構(gòu)課程體系，校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案

我校系溫州市模具協(xié)會理事單位，與模具協(xié)會有著密切的合作與交流，學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)有近40%的畢業(yè)生進(jìn)入?yún)f(xié)會會員企業(yè)從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等崗位的工作。近十年來，模具協(xié)會會員企業(yè)員工崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職工職業(yè)技能大賽均由我校數(shù)控學(xué)部承擔(dān)。學(xué)校每年邀請部分企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干來校開展“企業(yè)家講壇”、“技師講壇”等活動，也聘請了較多的企業(yè)人士作為兼職教師來校授課、結(jié)對。學(xué)校與協(xié)會、企業(yè)有著高度的共識與良好的合作基礎(chǔ)。

如模具專業(yè)與溫州某電動裝置有限公司進(jìn)行合作生產(chǎn)SQT整體型閥門電動執(zhí)行器外殼零件（如下圖）。

與企業(yè)共同制定學(xué)生培養(yǎng)方案，開發(fā)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)施開展現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)。

校企共同制定的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程安排流程圖

為了更好的推進(jìn)選擇性課改的實(shí)施，學(xué)校與模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)合作辦學(xué)，將模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)作為企業(yè)訂單式培養(yǎng)，校企合作招生、合作教學(xué)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)見習(xí)、跟崗訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校成立了由模具專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)骨干及訂單班學(xué)生為主體的模具工作室，校企雙方明確各自的職、權(quán)、責(zé)，共同修訂了新的培養(yǎng)方案，合作開發(fā)基于工作過程為導(dǎo)向、具有地方特色的選擇性課程教材，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同開展教育教學(xué)工作。真正實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，知識與能力相統(tǒng)一，學(xué)校教學(xué)場所與企業(yè)實(shí)際工作情景相融合的局面。在學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)下，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的同時(shí)，還可以接受到企業(yè)、行業(yè)文化的熏陶和師傅全方位的指導(dǎo)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

二、打造專業(yè)帶頭人，創(chuàng)新以工作室為主導(dǎo)的教學(xué)模式

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)第一個(gè)指標(biāo)是師資隊(duì)伍建設(shè)，而這個(gè)指標(biāo)最主要是打造專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位，體現(xiàn)技術(shù)立專業(yè)意識。學(xué)校通過專業(yè)帶頭人工作室建設(shè)，成立了由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)生為主體的模具專業(yè)工作室，把企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)引入到學(xué)校生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，校企雙方共同開展專業(yè)課程的教學(xué)。同時(shí)學(xué)校師生也參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和試驗(yàn)。

近兩年來，模具工作室以教學(xué)用模具研發(fā)和輕工產(chǎn)品試樣快速成型為主攻方向，現(xiàn)團(tuán)隊(duì)有教師12人和企業(yè)技術(shù)骨干8人組成，開發(fā)教材3本、學(xué)生衣架模具3種、LED手電筒模具1套、仿真機(jī)器魚1套。一方面有力的推動專業(yè)帶頭人了解行業(yè)的發(fā)展、特別是行業(yè)最新技術(shù)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)課改尋找課改的著落點(diǎn)、課改的興奮點(diǎn)、不斷保持專業(yè)課改的時(shí)效性；另一方面學(xué)生參與到模具工作室中，工作室教師除了對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，還有更多的機(jī)會與企業(yè)接觸并參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、應(yīng)用性。

特別值得一提的是，仿真機(jī)器魚的研發(fā)。從最初的模型來源、理念、設(shè)計(jì)、制作。全部由工作室成員共同完成。老師、師傅帶領(lǐng)學(xué)生（徒弟）共同開發(fā)完成。整個(gè)過程，既是產(chǎn)品開發(fā)的過程又是徒弟學(xué)習(xí)的過程。是現(xiàn)代學(xué)徒制作培養(yǎng)的典型案例。（以下圖片為三代機(jī)器魚設(shè)計(jì)研發(fā)過程簡介）

在工作室的平臺中，教師與學(xué)生既是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，又是師徒關(guān)系。教師既是學(xué)生授業(yè)的師傅，更是學(xué)生成長中的導(dǎo)師；學(xué)生既是教師授業(yè)的接受者、受益者，也是教師參與企業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)踐的幫助者、合作者；企業(yè)技術(shù)骨干既是新產(chǎn)品、新工藝的引導(dǎo)者，也是傳授學(xué)生技藝的引路者，同時(shí)更是學(xué)校專業(yè)教師的伙伴。如此一來，一種亦師亦友、德藝兼顧的新型師生關(guān)系、現(xiàn)代師徒關(guān)系便得以充分的體現(xiàn)，校企關(guān)系、師生關(guān)系也得到了長足、良性、和諧的發(fā)展。

三、工學(xué)交替、半工半讀，實(shí)行學(xué)段式教學(xué)

學(xué)校結(jié)合模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)際，與模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施基于工學(xué)交替、半工半讀的學(xué)段式教學(xué)。同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生知識與技能的認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)年級都采用不同的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式有專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)見習(xí)與調(diào)研、崗前培訓(xùn)等，教學(xué)地點(diǎn)校內(nèi)與企業(yè)相結(jié)合。具體如下：

（一）高一年級

高一年級每學(xué)期試行2個(gè)學(xué)段，其中專業(yè)體驗(yàn)學(xué)段、學(xué)徒體驗(yàn)學(xué)段需入企業(yè)學(xué)習(xí)各1周。2周入企業(yè)安排原則上在現(xiàn)行學(xué)期初，也可根據(jù)專業(yè)實(shí)際和企業(yè)情況安排在現(xiàn)行學(xué)期中，要求在期中考試前完成入企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）高二年級

高二課程由暑期為期1周的企業(yè)調(diào)研、為期2周的企業(yè)見習(xí)構(gòu)成的2個(gè)小學(xué)期及第3、4學(xué)期的在校學(xué)習(xí)2個(gè)長學(xué)期構(gòu)成。

1、2個(gè)小學(xué)期：學(xué)校統(tǒng)一編制企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見習(xí)手冊，班主任、任課教師分組帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與企業(yè)見習(xí)。企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見習(xí)確定為必修學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)必須有企業(yè)經(jīng)歷。

2、2個(gè)長學(xué)期：學(xué)校除安排文化課程、專業(yè)課程的教學(xué)外，還定期開設(shè)企業(yè)家講壇、技師講壇，模具協(xié)會及合作企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干來校授課。

（三）高三年級

前0.5學(xué)期采用工學(xué)交替、半工半讀，分7個(gè)階段實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，校企雙方共同選派人員作為學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)師。具體如下：

后0.5個(gè)學(xué)期，簽訂了就業(yè)協(xié)議的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。未簽訂協(xié)議的學(xué)生，學(xué)校推薦或?qū)W生自行安排企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校安排專業(yè)教師定期進(jìn)實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。

通過實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，且能在第五學(xué)期實(shí)行針對不同類型的企業(yè)采用企業(yè)定制培訓(xùn)，校企雙方共同授課、評價(jià)等，有效提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，也符合本地產(chǎn)業(yè)升級所帶來的人才需求；通過合理設(shè)置各個(gè)學(xué)段，大小學(xué)期結(jié)合，在專業(yè)課程設(shè)置上連貫性強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)的延續(xù)性與層次性明晰。改革本專業(yè)評價(jià)模式，圍繞模具行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行在崗工作與學(xué)生管理，并和企業(yè)師傅進(jìn)行交流，把得到的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，聘請企業(yè)兼職教師，極大的促進(jìn)了學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

四、構(gòu)建適合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的新型評價(jià)體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”評價(jià)以綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，改變以往學(xué)校傳統(tǒng)的評價(jià)模式，將學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、師傅評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價(jià)機(jī)制，由行業(yè)企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對學(xué)生（學(xué)徒）的崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。采用理論知識如核心職業(yè)素養(yǎng)和一般職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合，要求學(xué)生（學(xué)徒）所實(shí)踐的崗位須達(dá)到相應(yīng)的工種要求，其中每人須有一種核心崗位技能達(dá)到職業(yè)鑒定中級工水平。如模具專業(yè)結(jié)合學(xué)校的技能等級考試和理論考試相結(jié)合的評價(jià)模式。切實(shí)提高學(xué)生所需的就業(yè)能力、就業(yè)崗位的核心能力以及職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)懂理論”的目標(biāo)。切實(shí)建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價(jià)機(jī)制，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，雙標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師制，借助第三方評估與頒證機(jī)構(gòu)，層層體系把關(guān)、考核，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。依靠制度、體系去保障，也為高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證，為示范校建設(shè)完成后存在的問題提供了有效解決方案。建立“選擇性”視野下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是中等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求，是推動職業(yè)教育和勞動就業(yè)兩個(gè)體系互動發(fā)展的要求，是打通和拓寬高技能人才培養(yǎng)和成長通道的要求，是深化生產(chǎn)教育相融合、學(xué)校和企業(yè)深度合作的要求，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的要求，是培養(yǎng)學(xué)生（徒弟）的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。值得中職學(xué)校積極探索并大力推廣。（作者單位：溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

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