語文預(yù)習(xí)習(xí)慣在高效課堂中的作用

熱孜瓦古麗·吾依甫

【摘 要】小學(xué)語文，作為語言啟蒙學(xué)科，要想提高學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。而兒童缺乏自制力，學(xué)習(xí)多憑一時好奇，熱度一旦褪去，預(yù)習(xí)也自然難以堅持下去?？梢?，這其中習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。養(yǎng)成教育，作為語言入門習(xí)得的方式，使學(xué)生在科學(xué)、長期訓(xùn)練中，練就“預(yù)習(xí)”習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 預(yù)習(xí)習(xí)慣 高效課堂

一、行為教育，營造預(yù)習(xí)氛圍

預(yù)習(xí)需要氛圍。我國奉行，“身教，優(yōu)于言教”的文化，即突出行為教育。行為教育可視為養(yǎng)成教育的一種。為什么在氛圍營造中，行為教育被放在了首位？這是由于行為的主導(dǎo)，有助于強化習(xí)慣的養(yǎng)成。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的個性閱讀，需要興趣的促使，更需要堅持的意志，才能養(yǎng)成“預(yù)習(xí)習(xí)慣”。

意志的磨練需要正向引導(dǎo)。教師如同燈塔，給予學(xué)生正向的指引。教師事先布置一些問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案，采取硬性規(guī)定的方式，促使學(xué)生完成“預(yù)習(xí)”。但如此硬性地規(guī)定，并非每每受用，用多了便使學(xué)生覺得厭煩，尤其是尚處兒童時期的小學(xué)生，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，更多地還是需要家長的配合、督導(dǎo)。小學(xué)生最好的老師，就是父母。父母的舉止、言行，會在孩子身上折射出來。因此，孩子的閱讀習(xí)慣，對文字的喜好，多遺傳自父母，或是在生活中自然養(yǎng)成。兒童天性好玩，只有將文字與娛樂相融，使之融入生活，成為一種娛樂，將黑白世界變得繽紛多彩，才能吸引孩子的眼球，讓他們喜歡上語文。所謂“興趣使然”，便是如此。“興趣”引導(dǎo)學(xué)生，主動去閱讀陌生的文章，在潛移默化中完成“預(yù)習(xí)”的過程。

二、量化指標(biāo)，激發(fā)探究心理

小學(xué)生尚在感性認(rèn)知的年齡，思維簡單，抽象地講解預(yù)習(xí)訪求，不適宜這一年齡層。盡管課前預(yù)習(xí)以引導(dǎo)為主，但為改善小學(xué)生“自我控制力差”、“缺乏持久性”的特點，在語文預(yù)習(xí)中，還是要給予小學(xué)生相應(yīng)的量化指標(biāo)。

學(xué)貴在“疑”?！耙伞笔且环N心理，是探究式學(xué)習(xí)的前提。疑問的提出：首先，說明學(xué)生已經(jīng)閱讀了教材，從形式上完成了“預(yù)習(xí)”的任務(wù);其次，體現(xiàn)了學(xué)生對這一故事產(chǎn)生了興趣，從思想上深化了“預(yù)習(xí)”的效果;第三，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，這是“預(yù)習(xí)”的目的。通過這一由淺入深、由表及里的過程，學(xué)生已大致了解了課文內(nèi)容，課堂教學(xué)自然會事半功倍。

三、情感評價，樹立學(xué)生自信

兒童處于心理敏感期，特別是對于獨生子女而言，自我意識較強，對于挫折感的承受能力較差，更需要呵護。教師的評價方法與用詞，特別是“首肯”，極大地刺激著學(xué)生的自信。

多予肯定，少作對比。以朱自清先生的《匆匆》一文為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對于“時光”有了初步的認(rèn)識。教師在引導(dǎo)中，多讓學(xué)生聊一聊“預(yù)習(xí)體會”。有些學(xué)生會覺得時光匆匆，應(yīng)多節(jié)省，用來學(xué)習(xí)讀書;有些學(xué)生則認(rèn)為時光應(yīng)過得充實，多參加實踐活動。這些體會代表了學(xué)生的不同生活態(tài)度，并無好壞優(yōu)劣之分，因此教師應(yīng)多予肯定，彼此之間不作對比，以保護學(xué)生的個性發(fā)揮。

四、蝴蝶行動，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

“教”的目的，是為了“不教”，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成一定之規(guī)，便會引起“蝴蝶效應(yīng)”，使預(yù)習(xí)真正形成一種習(xí)慣，長期沿習(xí)下來。習(xí)慣是從對某一流程的復(fù)制開始的。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，會由依賴教師布置的量化問題，漸漸形成適合自己的預(yù)習(xí)方式，從而擺脫教師的攙扶，獨立行走于陌生的字里行間，完成了“預(yù)習(xí)能力”的內(nèi)化。

但預(yù)習(xí)的方式并非一成不變的，而是要隨著課文內(nèi)容的不同，有所取舍，甚至完全變化。因此，預(yù)習(xí)方式需要活化。這與學(xué)生的個人能力有關(guān)，也與預(yù)習(xí)方法內(nèi)化的程度緊密相連。預(yù)習(xí)，是運用“已知”去了解“未知”的過程，學(xué)生鍛煉了觸類旁通的能力，知識結(jié)構(gòu)形成了點、線、面的擴充。

至此為止，學(xué)生已從“照本宣科”，按部就班去回答教師所布置的“量化問題”;到能夠“照貓畫虎”，自行復(fù)制預(yù)習(xí)的流程;到最終“成功飛躍”，實現(xiàn)了知識方法的內(nèi)化，使其養(yǎng)成習(xí)慣，長期沿習(xí)下去，也實現(xiàn)了知識習(xí)得的一個閉環(huán)。

習(xí)慣猶如一粒種子，在深埋土壤后，需要陽光的溫暖，需要清水的滋潤。小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，需要校與家的聯(lián)合，共同營造一片土壤;而陽光清水則是教師和家長時時給予的激勵。通過不斷地累加表揚，激發(fā)學(xué)生的自信心，使其發(fā)生內(nèi)因質(zhì)變，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。