澆閱讀教學(xué)之花，結(jié)作文教學(xué)之果

譚雪花

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。張志公先生也說“語文課要從三方面入手：閱讀教學(xué)中的語言教學(xué)，語言知識的教學(xué)和作文教學(xué)。這三個(gè)方面是密切相關(guān)的，不能有所偏廢。”“結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行語言教學(xué)，是提高學(xué)生寫作能力的帶有根本性的工作”。作文教學(xué)無本可依，我們可以依托閱讀文本從寫作角度解讀文本；作文教學(xué)無序隨意，我們可以依據(jù)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行一點(diǎn)系統(tǒng)性的作文技能教學(xué)；作文教學(xué)無趣無味，我們可以通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。下面筆者結(jié)合自身經(jīng)歷從四個(gè)方面論述如何在閱讀教學(xué)中滲透一點(diǎn)寫作教學(xué)。

“茅檐長掃凈無苔”——激發(fā)興趣

學(xué)生一寫作文就叫苦連天主要是因?yàn)樗麄兯涯c刮肚、抓耳撓腮也不知道寫什么，更不知怎樣寫。如果教師告訴他們“可以寫這些”“應(yīng)這樣去寫”，他們當(dāng)然會像學(xué)畫畫、臨摹那樣躍躍欲試，有了寫作的沖動。但這種沖動的時(shí)效性是有限的，所以這時(shí)千萬不能讓學(xué)生淺嘗輒止，而要乘勝追擊，要及時(shí)抓住學(xué)生這種表達(dá)沖動，給予他們抒發(fā)的時(shí)間和空間。比如，在《土地的誓言》中有一個(gè)精彩的寫景段落：“我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)……”當(dāng)學(xué)生被作者熾熱的感情和精彩的描寫折服時(shí)，你是否可以讓學(xué)生拿起筆在省略號處從視覺、聽覺、觸覺等多種角度續(xù)寫幾句呢？因?yàn)橛辛苏n堂上的品味，學(xué)生應(yīng)比任何時(shí)候?qū)γ鑼戇@種表達(dá)方式都要有感覺，這時(shí)老師再趁熱打鐵要求學(xué)生動手寫，就能點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作激情，長期以往地加以訓(xùn)練也就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

“花木成畦手自栽”——觸發(fā)感悟

也許有的人認(rèn)為作文的外延是生活，怎么能將提高作文能力歸根于作文課堂這一途徑呢？的確，“缺乏生活積累”是學(xué)生作文的一大詬病。但學(xué)生的生活范圍是有限的，特別是在升學(xué)的壓力下，他們不可能每天去游歷名山大川、去體驗(yàn)火熱的社會生活。再者，學(xué)生現(xiàn)有的生活素材并非不能寫入作文。一花、一葉、一眸、一念，只要稍加點(diǎn)撥，就是一個(gè)好的作文題材。琦君的《春酒》文淺而意深，作者以“春酒”為載體編織了心中美好的故鄉(xiāng)的情結(jié)。文中既有純真的童趣又有美好的母性光輝還有淳樸的鄉(xiāng)鄰情感。而對于許多農(nóng)村孩子來說，這些素材又是多么的熟悉呀！但他們往往會忽略這些題材?！吧碓诋愢l(xiāng)的我就經(jīng)常像琦君這樣想起故鄉(xiāng)的山山水水，想起母親的地瓜干……你們有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)老師的點(diǎn)撥，作品中一些閃光的細(xì)節(jié)一下子點(diǎn)亮了孩子的心，他們有的想起奶奶為自己做鴨血粉絲的身影，有的回憶起回鄉(xiāng)祭祀時(shí)在家族內(nèi)串門的快樂，還有的學(xué)生描繪自己在柿子樹下等待果實(shí)成熟的饞相……一個(gè)個(gè)平凡的生活場景，在閱讀教學(xué)的觸發(fā)下變得蘊(yùn)涵深情了，學(xué)生很快能完成一篇借物抒情的文章。由于閱讀教學(xué)時(shí)對文體細(xì)節(jié)的品味到位，很多不會寫細(xì)節(jié)的同學(xué)，在作文練習(xí)中也有比較好的細(xì)節(jié)描寫。

所以說，學(xué)生不是缺少寫作的積累，而是缺少挖掘積累的體驗(yàn)。教材中的經(jīng)典作品往往孕育著豐富的生活內(nèi)容，閱讀教學(xué)課堂里，如果老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品時(shí)，再讓學(xué)生去體驗(yàn)自己的生活，這就能讓學(xué)生找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)。學(xué)習(xí)《背影》，我們不乏讓學(xué)生想一想生活中有沒有像父親買橘子一樣深烙于腦海中的那個(gè)背影，有的學(xué)生可能會拾起記憶中爺爺探身為我摘柿子的佝僂的身影。學(xué)習(xí)《臺階》，或許會勾起有的學(xué)生對爸爸辦工廠的忙碌與辛苦的回憶。與其空洞地教育學(xué)生到生活中去找素材還不如通過一篇又一篇作品，一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度引發(fā)聯(lián)想，獲得自己獨(dú)特的感悟。

“一水護(hù)田將綠繞”——明確尺度

“作文永遠(yuǎn)得不了一百分，也不至于不及格?！边@是很多學(xué)生對作文的一個(gè)看法。似乎學(xué)生寫作花的時(shí)間多和花的時(shí)間少，花的心思多和花的心思少是一個(gè)樣，有時(shí)認(rèn)認(rèn)真真寫的一篇作文還沒其他同學(xué)馬馬虎虎完成一篇作文的分?jǐn)?shù)高。于是乎馬虎草率，不嚴(yán)肅、不細(xì)心的寫作態(tài)度就這樣形成了。這其實(shí)就暴露了在作文這件事上，我們學(xué)生缺少衡量作文好壞尺度的問題。雖然在作文考評時(shí)我們有比較詳細(xì)的作文分類標(biāo)準(zhǔn)，但這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說無疑是抽象空洞的。現(xiàn)實(shí)中就經(jīng)常發(fā)生學(xué)生拿著自己的兩篇作文而不知哪一篇作文更好的現(xiàn)象。

因?yàn)槿鄙僭u價(jià)尺度，學(xué)生寫起作來就沒有寫作的方向和目標(biāo)；因?yàn)槿鄙僭u價(jià)尺度，學(xué)生看不到自己的進(jìn)步而喪失寫作的興趣。所以，我們要給學(xué)生一個(gè)衡量作文好壞的標(biāo)尺，而我們閱讀教學(xué)課堂其實(shí)是可以當(dāng)任這一任務(wù)的。

《記梁任公先生的一次演講》是一篇精彩的寫人散文，作者梁實(shí)秋先生抓住了老師梁啟超先生在清華大學(xué)的一次精彩的演講，對人物進(jìn)行了全方位的描寫，再現(xiàn)了一個(gè)率真、博識、愛國的梁啟超先生。一位老師在抓住課文中的細(xì)節(jié)品讀完人物的形象后，問學(xué)生“你們有沒有這樣的普通話不標(biāo)準(zhǔn)的老師，有沒有一上課激動時(shí)就‘手之舞之足之蹈之的老師呢？”“如果有，請將他在課堂上令你最忘的那一幕描寫出來，且要求不寫出老師的真實(shí)姓名，看其他同學(xué)能否猜得出你寫的是哪一位老師?！庇捎谡n堂內(nèi)對梁啟超語言、動作、形態(tài)進(jìn)行了反復(fù)的品味，學(xué)生眼中的梁先生變得極具鮮明個(gè)性。這時(shí)學(xué)生對照自己以前筆下大眾化、臉譜式的老師，就會很容易明白，用典型細(xì)節(jié)才能塑造典型人物的道理。所以學(xué)生筆下的老師就變得真實(shí)而靈動極富有個(gè)性了。

我們的課文或典雅厚重或靈動飄逸，無論是思想內(nèi)容還是表達(dá)技巧都可以作為學(xué)生寫作的典范。因此，在閱讀教學(xué)中老師在引導(dǎo)學(xué)生了解其精妙之處后，適時(shí)切入學(xué)生的自我作文進(jìn)行比較，學(xué)生就能明白差距，從而找到自己的努力方向。

“兩山排闥送青來”——啟發(fā)方法

“中學(xué)的作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生解決怎么寫的問題”。我們教材中的經(jīng)典文章都聚集著作者獨(dú)具匠心的寫作技法。一位很有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課時(shí)可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。對課文進(jìn)行寫作技法的解析與運(yùn)用，其目的是讓學(xué)生對文章的理解不只停留在“知其精妙”的層面上，更應(yīng)該讓自己“用得巧妙”。在此意義上講，老師的引導(dǎo)作用是非常重要的。在進(jìn)行九上議論文閱讀教學(xué)之前，我們教研組先選取幾篇課外議論文熱身，其中就有《談骨氣》。看一下我們老師是怎樣處理這篇文章的論據(jù)問題的呢？在感知全文之后，教師問：“中國人有代表的事例很多，作者選取這幾件事例有代表性嗎？”“三個(gè)事例能否換成李白‘安能摧眉折腰侍權(quán)貴、陶淵明‘不為五斗米而折腰、布魯諾冒死捍衛(wèi)太陽中心說？”之后再推幾組論據(jù)進(jìn)行分析，直至讓學(xué)生明白應(yīng)圍繞論點(diǎn)選取典型而全面的材料作論據(jù)。之后，教師又讓學(xué)生比較課文中與史料中的“齊民不食嗟來之食”的故事，讓學(xué)生體會議論文中的記敘與記敘文中的記敘不同特點(diǎn)，最后給出一則關(guān)于劉胡蘭的資料，讓學(xué)生動手將之變成課文中的一個(gè)論據(jù)。這堂課很好地將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來，由于有了前面的閱讀鑒賞作基礎(chǔ)，學(xué)生領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，把握了作者的情感，也就能較快理解作者運(yùn)用的寫作技法。學(xué)生不但知道“寫什么”也知道了“怎樣寫”，如果老師在此時(shí)有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，也留些時(shí)間讓學(xué)生消化，他們就能依葫蘆畫瓢了。而從另一方面來說，當(dāng)學(xué)生能靈活運(yùn)用各種遣詞造句、布局謀篇的方法，是不是也能讓他們更深刻全面的理解作品的寫作技法，對自身的閱讀鑒賞能力的提高有幫助呢？

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)就像一對孿生姐妹，將二者很好地結(jié)合起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)、共同提升的目標(biāo)。我們的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不妨換位思考一下，多引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是怎樣思維、怎樣取材、怎樣布局的……在讀和寫中架起一座橋梁，定能澆閱讀教學(xué)之花，結(jié)作文教學(xué)之果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張志公.語文教學(xué)論集【M】.福建教育出版社，1981

【2】趙勝啟.作文教學(xué)的無本可依和有本可依【J】.新課程研究·中學(xué)作文教學(xué)，2011（2）