構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力

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《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生寫作要求中指出：根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得、互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見解。以下是筆者在新課堂改革背景下構(gòu)建高效課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)改作文能力的初探。

一、傳統(tǒng)的作文教學(xué)批改模式

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是在作文課上，由老師確定一個(gè)題目（主題）讓學(xué)生來(lái)寫，學(xué)生在課堂上絞盡腦汁，搜腸刮肚，甚至偷翻素材資料東拼西湊來(lái)完成作文，下課后交上作文由老師統(tǒng)一批改。老師由于批改作文的工作量大，戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，往往要等到下周再講評(píng)作文。作文發(fā)下后學(xué)生很少閱讀老師的批改建議，甚至有的學(xué)生連看也不看，老師的巨大付出換來(lái)的卻是徒勞無(wú)益。在這樣的作文教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為寫作文是件痛苦的事，老師感覺(jué)批改作文是件繁瑣的任務(wù)，讓作文教學(xué)陷入了尷尬局面。

二、轉(zhuǎn)變作文批改理念，由“老師替學(xué)生批改作文”變“老師指導(dǎo)學(xué)生批改作文”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要求考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平。如何在評(píng)價(jià)中立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改方式，由“替學(xué)生評(píng)改作文”變“指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文”，把寫作教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力上。學(xué)生只有參與了作文的評(píng)改，親自去體驗(yàn)去感受，才能享受到知識(shí)的樂(lè)趣。

三、建立一套多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程，看發(fā)展。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。

1.學(xué)生自評(píng)自改。“文從改中來(lái)”，學(xué)生作文的第一個(gè)讀者一定要是自己，學(xué)生應(yīng)該是給自己的作文提出修改意見的第一個(gè)“讀者”。所以學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自評(píng)自改，在這方面，我主要采用著名特級(jí)教師魏書生老師培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文提出的十條要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文評(píng)改方法的指導(dǎo)。魏老師提出的十條要求是：格式是否正確，卷面是否整潔，有多少個(gè)錯(cuò)別字，病句有幾處，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤，作文的中心是否鮮明、集中，文章選材是否真實(shí)、圍繞中心，表達(dá)方式是否符合要求，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。魏老師提出的要求非常具體，有利于指導(dǎo)學(xué)生“自主”批改作文，這使我受益匪淺。我通過(guò)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，把以上要求分成兩步應(yīng)用到自己的作文教學(xué)中。第一步就是常規(guī)性要求，即學(xué)生對(duì)照以上十條要求，找出并改正自己作文中的錯(cuò)別字、病句，用錯(cuò)及遺漏的標(biāo)點(diǎn)，使語(yǔ)句通順、流暢做到文從字順。第二步是根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，寫出自評(píng)。例如：習(xí)作要求：以我最敬佩的一個(gè)人為題，要求通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。內(nèi)容具體，中心明確，教師指導(dǎo)學(xué)生批改時(shí)就要看是否達(dá)到了以上這些目標(biāo)。

2.學(xué)生互評(píng)互改。學(xué)生在課前完成自評(píng)自改后，接下來(lái)利用課上時(shí)間進(jìn)行互評(píng)互改，我采取的是小組互評(píng)互改。其過(guò)程是：組成四人評(píng)改小組，選出一個(gè)作文水平高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，然后選擇一個(gè)學(xué)生的作文由小組成員互相討論，共同評(píng)改。在學(xué)生評(píng)改作文前，教師出示提前精選好的范文，讓一個(gè)同學(xué)有感情地朗讀，讀完后要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容及作者所表達(dá)的情感，然后用一兩個(gè)詞或一句話夸一夸這位同學(xué)的文章哪里寫得好，哪里值得你學(xué)習(xí)，總結(jié)后讓學(xué)生寫總評(píng)語(yǔ)。接著讓同學(xué)們?cè)僮x作文，找出文章中你喜歡的詞語(yǔ)、句子勾畫出來(lái)（盡量用修改符號(hào)）并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，引導(dǎo)學(xué)生把這些評(píng)價(jià)的理由寫在作文紙右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批，最后由小組執(zhí)筆人（即朗誦者）按評(píng)價(jià)順序?qū)懗霰酒恼碌膬?yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三方面，在組內(nèi)與同學(xué)分享，評(píng)選出組內(nèi)優(yōu)秀作文，準(zhǔn)備在班上展示。在此期間，教師應(yīng)做好兩點(diǎn)：一是巡回指導(dǎo)并參與學(xué)生的討論，對(duì)有問(wèn)題的地方及時(shí)教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、講解、滿足學(xué)生評(píng)改的欲望。二是鼓勵(lì)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要用欣賞的語(yǔ)言贊賞的語(yǔ)言、建議的語(yǔ)言，尤其是對(duì)同學(xué)作文中的缺點(diǎn)委婉地指出，這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，也樂(lè)于修改。學(xué)生通過(guò)參與互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)了同學(xué)之間的了解與合作，共同提高寫作水平，同時(shí)，學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了尊重他人、欣賞他人、傾聽他人意見、虛心接受他人看法，使高效課堂中的合作探究在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.成果展示。首先將各小組選出優(yōu)秀作文由作者本人在課堂上朗讀供同學(xué)們欣賞學(xué)習(xí)。讀完后學(xué)生可再做評(píng)改。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)了自信心，又讓學(xué)生收獲了成功的喜悅。同時(shí)，使同學(xué)們也明白了一個(gè)道理：好作文是修改出來(lái)的。其次，在評(píng)改課結(jié)束前十分鐘各小組選派代表將本組所評(píng)改的作文中選出新穎題目（自擬題作文）、妙詞佳句、新穎素材等。有代表性地展示在各小組板塊上或?qū)懺诳ㄆ险故驹诮淌液蟮膶懽鲌@地中，供同學(xué)們課下閱讀積累，為提高自己的寫作能力儲(chǔ)備能量。通過(guò)訓(xùn)練，同學(xué)們積累了豐富的素材和寫作技巧，覺(jué)得寫作文不再是一種苦差使。最后在各小組展示的優(yōu)秀作文中，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的再次評(píng)改，可再選出優(yōu)秀作文，推薦到學(xué)校的文學(xué)刊物上發(fā)表。

構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生參與作文評(píng)改，把“學(xué)生習(xí)作”與“老師批改”互不相干的兩個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在作文評(píng)改活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，具備了為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料的能力。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力充分體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)方式。