小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音與識(shí)字

鄔遠(yuǎn)利

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行了重新定位。在過(guò)去一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語(yǔ)拼音具有幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具和橋梁的作用。剛?cè)雽W(xué)的孩子既要學(xué)好漢文，又要學(xué)好拼音，難度較大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和聲調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)，不必強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書(shū)寫(xiě)音節(jié)而不是默寫(xiě)音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字，糾正方言的工具，起一個(gè)輔助的作用。人教版實(shí)驗(yàn)教材繼承了老教材的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材既是提示字母的形，還配有意境優(yōu)美的情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的整合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。這樣做比較符合實(shí)際，有利于大面積達(dá)到漢語(yǔ)拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語(yǔ)拼音內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生感到單調(diào)，乏味。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求降低了，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)消除學(xué)生厭學(xué)情緒起了很大的作用，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于識(shí)字，擴(kuò)大了識(shí)字量，為學(xué)生打下了基礎(chǔ)。

低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，如何提高學(xué)生的識(shí)字能力，最重要的是讓學(xué)生熟練地掌握好漢語(yǔ)拼音這一工具?，F(xiàn)低年級(jí)識(shí)字量非常有限，低年級(jí)學(xué)生有旺盛的求知欲，并通過(guò)其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的知識(shí)，為開(kāi)展識(shí)字困難，識(shí)字量少，識(shí)字周期長(zhǎng)，使他們的閱讀在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)受到很大限制。利用拼音識(shí)字，擴(kuò)展識(shí)別詞匯，還有利于識(shí)字，有可能使其超出老師的教學(xué)范圍，獨(dú)立的處理一些他們未曾學(xué)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的生字詞，克服閱讀中的障礙，進(jìn)行更廣泛的閱讀，這要從幾方面做起：

一、掌握拼音，為識(shí)字奠定基礎(chǔ)

心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“任何人無(wú)論從事任何職業(yè)，無(wú)論學(xué)習(xí)哪門知識(shí)，只要掌握了必要的知識(shí)和技能，就會(huì)在活動(dòng)中產(chǎn)生和豐富人的興趣?！弊R(shí)字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要部分，但是識(shí)字任務(wù)不能在某個(gè)階段獨(dú)立完成。漢語(yǔ)是方塊字，很多字還有一字多義的特點(diǎn)，僅獨(dú)體字就有上百個(gè)，如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，會(huì)事半功倍。往往會(huì)學(xué)了新的忘了舊的，學(xué)用結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，我曾有意識(shí)地把告訴學(xué)生的話再寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生按照要求去做，鼓勵(lì)寫(xiě)自己的姓名，認(rèn)其他同學(xué)的姓名，收集會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字等。但這樣做局限很大，收獲小，學(xué)生在學(xué)新的一冊(cè)時(shí)，上一冊(cè)學(xué)過(guò)的生字就忘了。

在學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生字后，再學(xué)漢語(yǔ)拼音，并適當(dāng)增加詞語(yǔ)、句子教學(xué)，把識(shí)字和拼音結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的拼音讀句子。如：“我家有六口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我”等。之后，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的拼音讀課文，過(guò)一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀帶拼音的簡(jiǎn)單小故事，學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)，讀出漢字后，那種高興的神情把自己認(rèn)識(shí)漢字的那種成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)拼音、小故事整合學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生很快獲得成功感，而且，學(xué)生掌握拼音的同時(shí)，反復(fù)與生字見(jiàn)面，強(qiáng)化刺激，幫助記憶生字，字、詞、句得到了積累。

二、富有童趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系過(guò)程，只要我們善于借助學(xué)生已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活體驗(yàn)，使之與所學(xué)字母，接受，匹配。就能化難為易，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。即把同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應(yīng)的“語(yǔ)境歌”。如教學(xué)b、p、m、f時(shí)配上語(yǔ)境歌：爸爸聽(tīng)廣播（b），爬山坡（p）看大佛（f），愛(ài)大佛不要摸（m）.這樣將字母教學(xué)寓于故事中，并輔以朗朗上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩既增加了學(xué)習(xí)情趣，又滲透了文化素質(zhì)教育。

學(xué)齡初期的兒童長(zhǎng)于形象思維，又比較好動(dòng)，可采取圖片、卡片圖、音樂(lè)等手段，宜以歌謠、游戲、活動(dòng)為主。如教學(xué)聲母，可教學(xué)生念聲母順口溜：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩扇門mmm，一根拐棍fff，b、p、m、f我會(huì)讀，b、p、m、f我會(huì)記……練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用摘蘋果、送寶寶回家、開(kāi)火車等方式，這樣寓練習(xí)于游戲，競(jìng)賽之中，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跉g快的氣氛中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)拼音，這給識(shí)字教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多種方法，在趣味中記憶字形

由于低年級(jí)的孩子年齡小，注意力集中的時(shí)間不很長(zhǎng)，易于疲勞。因而教學(xué)要采取多種方式方法，激發(fā)學(xué)生的情趣，使他們?cè)谂d趣盎然的教學(xué)氛圍中邊學(xué)邊玩。

1、加一加，就是用學(xué)過(guò)的字加上偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生以前學(xué)過(guò)的字加上偏旁可以變成新的字。如：學(xué)習(xí)“炮”字，“包”加上“火”就成為“炮”字，上課時(shí)教學(xué)還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象，讓一些學(xué)生扮演偏旁，另一些學(xué)生扮演學(xué)過(guò)的字，使他們?cè)谡遗笥训挠螒蛑?，快?lè)記憶生字。

2、減一減，就是把以前學(xué)過(guò)的字去掉某一部分變成新的字。如：“羊”就是“洋”去掉三點(diǎn)水變成了“羊”，“炮”字沒(méi)了“火”就成了“包”，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生扮演不同的字，說(shuō)一說(shuō)去掉哪一部分可以變成新的字。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的興趣提高了，記住的生字多了。

3、猜一猜，在識(shí)字教學(xué)中教師可以先給出謎面，讓學(xué)生試寫(xiě)出字形，也可以和學(xué)生一起編字謎。如：“照”可編成：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血（“告”：一口咬掉牛尾巴。）。通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了“照”或“告”的結(jié)構(gòu)，而且“照”或“告”字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。

4、換偏旁，這用于形聲字的學(xué)習(xí)，一般安排在學(xué)新字前，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果。如教學(xué)“炮“字前先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“火”字旁換下“足”字旁為“炮”。問(wèn)：你認(rèn)識(shí)嗎？“足”換火這是什么字？此時(shí)學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了。這個(gè)游戲不僅使學(xué)生記住了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，對(duì)區(qū)別形近字有明顯的效果。

5、編順口溜，如教學(xué)“田”字，可告訴學(xué)生“四四方方一個(gè)口，一個(gè)十在里頭”，就是“田地”的“田”字，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，記得也很快。

6、形象識(shí)字，低年級(jí)學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物相結(jié)合，利于學(xué)生記憶。例如：學(xué)習(xí)“山”、“火”字時(shí)，可以讓學(xué)生看看山的樣子，看看火的圖片。小學(xué)生想象豐富，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)自己發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)動(dòng)腦筋把字記住。

7、比一比，在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，教師把以前學(xué)過(guò)的相同或相近的字和本課的生字一并出現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“辯”字可與“辨”比較，學(xué)習(xí)“清”字，可與“請(qǐng)”“情”“晴”“精”“睛”相聯(lián)系比較，學(xué)生觀察比較后，自己總結(jié)出;這五個(gè)字右邊都是“青”字，但各不相同，有言是請(qǐng)坐，與心情有關(guān)的是心情，日字是晴天，有米是味精，眼目是眼睛。學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及表示的意義，便不會(huì)再混淆了。此外，還有編故事、編兒歌等多種方法幫助孩子又快又牢記住字形。

通過(guò)多年的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中不但要抓好漢語(yǔ)拼音教學(xué)，還要掌握同音字的區(qū)別運(yùn)用;使我認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，而識(shí)字準(zhǔn)備是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，借助漢語(yǔ)拼音的閱讀，可以使學(xué)生從句子、小故事，到短文的閱讀過(guò)程中，逐步積累提高。