如何提高小學生的英語口語水平

徐艷紅

摘要：培養(yǎng) 學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。教師可從以下四方面著手：培養(yǎng)信心，讓學生敢說英語；激發(fā)興趣，讓學生愛說英語；創(chuàng)設(shè)情景，讓學生多說英語。關(guān)注個別，讓學生都說英語，從而達到激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使學生建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力這個新課標的教學目的。

關(guān)鍵詞：英語 口語水平 小學生 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情景

小學階段是小學生學習英語、打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。兒童在這一階段很容易產(chǎn)生“把英語當成學科而不是語言”的錯覺，花大量時間背單詞，背課文，而很少主動開口表達，學成了“啞巴英語”。隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視。英語口語的學習能夠為孩子們在今后學習英語的道路上奠定更堅實的學習基礎(chǔ)，也為孩子們在今后英語的學習中能夠更加游刃有余積累了寶貴的經(jīng)驗。因此，口語是小學英語學習的重中之重。

小學英語的教學目的，是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使學生建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養(yǎng)學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。

一、培養(yǎng)信心，讓學生敢說英語

當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。因此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說。

第一，善于典故引導(dǎo)，讓學生主動培養(yǎng)自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點?！坝兄菊呤戮钩桑г郊卓赏虆恰?。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創(chuàng)立者李陽其人其事來激勵學生。基礎(chǔ)差不要緊，笨鳥先飛，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！

第二，善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備，才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。要常對他們說：“你能行，老師相信你?！边@對學生來說，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

第三，善于創(chuàng)造機會，讓學生始終保持自信心。培養(yǎng)學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，教師要根據(jù)學生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當?shù)哪繕?，使其?jīng)過努力能夠完成。注意啟發(fā)學生學習的主動性和積極性，并善于創(chuàng)造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

二、激發(fā)興趣，讓學生愛說英語

興趣，是老生常談的影響學生學習態(tài)度要素之一，但它確實在學生學習的過程中起 著關(guān)鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發(fā)，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計與小學生生活實際緊密結(jié)合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發(fā)學生說英語的興趣，調(diào)動他們講英語的積極性。

教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學生們玩起來、動起來、說起來，能夠充分調(diào)動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。所以在課堂上我經(jīng)常采用各種交際性活動達到目的，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。如在三年級第一單元，學完Whats your name這個句型后，我組織了“找朋友”的游戲，先讓全體學生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發(fā)給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式Whats your name去詢問別人。

三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建校園英語氛圍

教室是學生學習生活的最主要陣地。把教室學英語的氛圍營造好，能激發(fā)學生學英語的興趣，誘發(fā)他們語言學習的潛能，讓他們在耳聞目睹中感知英語。所以，在我所教的班級中，我都十分注重英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學生沉浸在英語中，為他們提供運用英語的機會，激發(fā)學習英語的興趣。每學期教室的布置，我都提倡中英文結(jié)合，針對小學生善于聯(lián)想、想像力豐富的特點，我鼓勵學生為自己的班級起一個英語班名，并張貼在教室門上。學生給自己班級起的名字五花八門、各不相同。有以動物名稱命名的如Monkey Class，Rabbit Class，Tiger Class…有以城市命名的如Shanghai Class、Washington Class、London Class…有以班級特征命名的如Happy Class、Funny Class、Magic Cass…班級學習欄必須有一定量的英文內(nèi)容，可以是漫畫、格言、英語萬花筒等知識。我還發(fā)動學生進行自編英文小報活動。每次選定一個主題，如My classroom、Our zoo、My ideal school，等等。學生可以個人或小組合作的形式，明確組員分工，有采編、美工、抄寫等人員，自創(chuàng)報刊名，選好材料。學生還可以輔之以有關(guān)英語語言國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣、歷史、地理等各方面的資料。在起始階段，可讓學生模仿各英語報紙的編排特點，體現(xiàn)自我特色。在學校宣傳欄里展覽小學生的英語書法作品、英語漫畫、英語小詩、英語小文章等等，校園的宣傳標牌都用雙語標出，在每周的校紅領(lǐng)巾廣播臺里開設(shè)“趣味英語”等節(jié)目，讓學生在廣播里進行口語對話。為鼓勵更多的學生參與到節(jié)目中來，我們還設(shè)置了“有獎?wù)鞔稹?，“你點我播”等欄目。這樣，通過構(gòu)建校園英語氛圍，大大激發(fā)學生說英語的積極性，培養(yǎng)學生的聽說能力，提高學生的口語交際能力。

總之，說是英語學習中的關(guān)鍵，是緊張而又積極的思維活動，教師要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、互動的語言氛圍，讓學生愉快地融合在英語的環(huán)境中，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，自然，不知不覺地練習，以提高英語口語水平。