高中數(shù)學(xué)課怎么上？

龍德元

【摘要】 隨著新課程改革的深入發(fā)展，改革的豐碩成果逐步展露。但很多數(shù)學(xué)老師還是說“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了”，這是什么原因呢？究其原因，還在于教師怎么教的，你說學(xué)生不好教，問題都出在學(xué)生身上，為什么別人能教好呢？在本文中筆者就如何以課改新理念為指導(dǎo)，正確處理備課與教學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，怎樣才能上好一堂扎扎實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)課，談一談自己的一些粗略見解。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 新課改 規(guī)律 技巧

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-074-01

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隨著新課程改革的深入發(fā)展，各科教師也是從摸著石頭過河到八仙過海各顯神通，新課程改革的豐碩成果逐步展露。在整個(gè)探索過程中，筆者對新課程改革有了一個(gè)全新的認(rèn)識。在此，筆者就如何以課改新理念為指導(dǎo)，正確處理備課與教學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，怎樣才能上好一堂扎扎實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)課，談一談自己的一些粗略見解，權(quán)作拋磚引玉。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中教師要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，新課改也強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這就要求我們高中數(shù)學(xué)老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，我們的很多老師教不好數(shù)學(xué)的原因不是沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，也不是因?yàn)閷W(xué)生都不想學(xué)，之所以教不好高中數(shù)學(xué)，主要有兩方面的原因。第一，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我觀察發(fā)現(xiàn)有很多上不好數(shù)學(xué)課的老師都對新課改抱著不以為然的態(tài)度，他們依舊保持的以前的“唯老師至尊”的觀念，備課也都是也都是一板一眼嚴(yán)格按照整個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)度安排每課時(shí)所用時(shí)間，在預(yù)計(jì)時(shí)間段內(nèi)完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，便自以為是責(zé)任盡到了。在給學(xué)生上課的過程中，也都是按照備課時(shí)選取的例題一路講下來，整個(gè)教學(xué)過程順暢無比，按計(jì)劃舉例，按計(jì)劃挑人回答問題，按計(jì)劃布置作業(yè)，一節(jié)課到此也就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?？墒钦麄€(gè)過程中忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，備課的時(shí)候沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體水平與接受能力，課堂上又忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，一節(jié)課下來學(xué)生仿佛是置身事外的觀眾，教學(xué)效果如何好的起來？第二，沒有尊重客觀規(guī)律。教育研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。任何事物總是按照其客觀規(guī)律發(fā)展的，課堂教學(xué)也是如此，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能急功近利。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識水平和心理認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力和接受能力劃分出不同層次，舉例要突出層次，由淺入深，逐步深入，讓學(xué)生有一個(gè)接受理解的過程。如果學(xué)生的心理規(guī)律沒有發(fā)展到可以接受同水平知識的程度，就算老師再怎么講，學(xué)生也還是轉(zhuǎn)不過彎，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果又怎么好起來呢？

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要講究技巧性

上好一堂數(shù)學(xué)課的立足點(diǎn)應(yīng)是尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，給學(xué)生樂趣無限的“數(shù)學(xué)環(huán)境”，同時(shí)尊重學(xué)生應(yīng)是建立在如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展基礎(chǔ)上的。但也不是全都要一味的迎合學(xué)生的心意，比如現(xiàn)在比較流行“賞識”教育，不論學(xué)生在課堂上表現(xiàn)怎樣，老師一律以“輕柔細(xì)語”正面語言來評價(jià)他，甚至有過這樣的報(bào)道：學(xué)生解錯(cuò)了題目，老師不應(yīng)打錯(cuò)號，理由是應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免刺激學(xué)生。同時(shí)還應(yīng)表揚(yáng)他，認(rèn)為他有上臺解題的勇氣。殊不知這樣“尊重學(xué)生”恰恰是不尊重學(xué)生，現(xiàn)實(shí)生活有明媚陽光，也有狂風(fēng)暴雨，人生不可能一帆風(fēng)順的。適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃鼻∏∈墙窈笊鐣ち腋偁幩匦璧摹?/p>

三、課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去思考

古人云"學(xué)起于思，思源于疑。'明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也曾說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這說明生疑、發(fā)問很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”。而在事實(shí)上，我經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，我們許多數(shù)學(xué)老師在備課的時(shí)候都會有一個(gè)通?。汉鲆晫W(xué)生在課堂上的思考時(shí)間。我們在備課的時(shí)候也會考慮在課堂上給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，但是也僅僅十幾分鐘而已，畢竟課堂時(shí)間有限，我們需要在課上多講幾道例題，至于思考的時(shí)間嘛，我們都覺得學(xué)生完全可以在課下自己抽時(shí)間去琢磨，反正高中數(shù)學(xué)解題方法無非也就是數(shù)形結(jié)合，分類討論，化歸思想，整體思想，構(gòu)造函數(shù)，賦值等等，數(shù)學(xué)思想方法又經(jīng)常在課上總結(jié)，就覺得無需贅言。

細(xì)思量下來，其實(shí)數(shù)學(xué)老師也是想在課堂有限的時(shí)間里多教給學(xué)生一點(diǎn)兒知識，知識有點(diǎn)兒急功近利了。這些問題的產(chǎn)生是有原因的，解決這些問題也并不難，數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)盡量精簡例題，有選擇性的講解經(jīng)典例題，可以在課堂上適當(dāng)留白，多留點(diǎn)兒時(shí)間給學(xué)生思考消化，學(xué)生也可以提前預(yù)習(xí)新課，做好預(yù)習(xí)工作，選擇聽課重點(diǎn)，提高聽課效率。

四、與學(xué)生的交流溝通是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的制勝法寶

教師是教材的使用者、開發(fā)者，是教學(xué)工作的實(shí)施者、探索者和創(chuàng)造者。長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度后，應(yīng)自然升華形成別具一格、具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。但是教師要明確一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格是穩(wěn)定的，但并不是適用于一切學(xué)生的?！胺ㄓ锌刹珊握摉|西，理所當(dāng)明何分新舊”。課堂教學(xué)應(yīng)尊重我們教師自己的判斷，從而進(jìn)行明確與正確的分析與實(shí)施。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐中逐步完善與發(fā)展的。這就要求數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中能聽得進(jìn)去意見。切不可故持己見，固步自封。真正的優(yōu)秀教師必定是與學(xué)生經(jīng)常溝通，共同進(jìn)步的。

五、結(jié)語

總之，教無定法，學(xué)貴得法。時(shí)代是變幻的，我們數(shù)學(xué)教師也要不斷更新教學(xué)觀念，尊重教學(xué)規(guī)律，不斷探討改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，要能跟上時(shí)代的步伐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮。吾將上下而求索”。