高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)及對(duì)策

賈永梅

【摘要】 高效率的課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要追求。在近幾年的高效課堂建設(shè)中，教師能考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的接受能力和思維方式，在課堂教學(xué)中充分關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較大提高，教學(xué)效率和質(zhì)量都有了一定的提升。但在這個(gè)過程當(dāng)中，有些人對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐存在偏差，產(chǎn)生了一些誤區(qū)，甚至走向了極端。為此，我們有必要澄清對(duì)高效課堂的一些模糊認(rèn)識(shí)，糾正實(shí)踐當(dāng)中的一些偏失做法。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 建設(shè) 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-020-01

我校在近三年的高效課堂建設(shè)中，大力開展校本培訓(xùn)和示范課活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，幫助教師不斷增強(qiáng)了實(shí)踐能力，學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。但仍然有個(gè)別教師理解不透徹，產(chǎn)生一些偏頗認(rèn)識(shí)。本文就針對(duì)高效課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的一些誤區(qū)和應(yīng)對(duì)的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師講的越少的課堂就越是高效課堂

有些教師認(rèn)為，要達(dá)到高效，就是要學(xué)生按照下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案去自學(xué)，相互討論商量解決問題，或盡量讓學(xué)生上臺(tái)展示，教師講得越少越好。實(shí)際上，高效課堂不能以老師講解的時(shí)間作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師會(huì)將它和機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，其實(shí)這是一種誤解。因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的是有意義的主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。反對(duì)的是滿堂灌和封閉式的課堂，自主學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，但離不開教師的主導(dǎo)作用。有個(gè)別教師過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而忽視了教師的指導(dǎo)作用。因而使得學(xué)生的自學(xué)和討論不得要領(lǐng)，帶有一定的盲目性，甚至有些學(xué)生難以理解的問題最終都不能不得到解決。學(xué)生終歸還是學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)主要還靠教師的傳授才能得到，基本能力還需要教師指導(dǎo)才能養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師不去組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至退出教學(xué)平臺(tái)，成為一個(gè)旁視者，實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。因此，必須認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)地位不能被剝奪。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)突出學(xué)生主體的發(fā)揮，但不是對(duì)教師作用淡化、降低，而是對(duì)教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)也才能得到充分的體現(xiàn)。所以我們要高度重視教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，讓我們的教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、學(xué)生以分組團(tuán)座的方式學(xué)習(xí)的課堂就是高效課堂

自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，但在日常的教學(xué)中，有的小組合作只是流于形式，根本沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，小組成員的參與度不均衡，生生互動(dòng)根本沒有發(fā)生。面對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中一定要合理分組，科學(xué)搭配成員，創(chuàng)造積極良好的課堂氛圍。教師積極投入，學(xué)生全神貫注，師生之間交流融洽，學(xué)生思維活躍，知識(shí)接受愉快而有效，信息反饋及時(shí)，這種效果是由引人入勝的教學(xué)語言、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)情節(jié)、身臨其境的學(xué)習(xí)情境、全神貫注的身心投入等多種因素自然融合、悄然升溫、互相烘托而成，而不是由簡(jiǎn)單的分組團(tuán)座的形式?jīng)Q定。因此，教師在課堂氣氛的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上，不應(yīng)只是看重學(xué)生是否“身動(dòng)”，更應(yīng)看重學(xué)生是否“心動(dòng)”。

三、有學(xué)生討論的課堂就是高效課堂

課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，共同探究知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。高質(zhì)量的課堂討論可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些課堂討論卻浮于表面，流于形式。

首先，課堂討論要源于教學(xué)需要。不能為討論而討論，把討論作為一種課堂點(diǎn)綴。教師能否把握好討論契機(jī)，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。一般來講，在學(xué)生有不同見解、出現(xiàn)典型錯(cuò)誤、提出問題之時(shí)，都是教師組織課堂討論的時(shí)機(jī)。

其次，課堂討論不能代替獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。但很多討論是教師一旦出示問題，學(xué)生馬上就投入討論。學(xué)生沒有思考、體會(huì)和感悟，在討論時(shí)他們又能說些什么呢？因而這種討論，最后往往要么冷場(chǎng)，要么流于形式，形同虛設(shè)。學(xué)生只有對(duì)問題先有自己的想法，討論時(shí)才能產(chǎn)生心靈的碰撞、思維的交織和創(chuàng)新思辨的火花。

最后，課堂討論需要教師的參與。在一些課堂討論中，教師宣讀討論題目后，要么徘徊在各個(gè)小組之間，要么忙于準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師并沒有參與到課堂討論的過程中去，更沒有對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論雜亂無序，沒有實(shí)際作用。教師應(yīng)當(dāng)參與其中，發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)控作用，成為課堂討論的一員。只有這樣，才能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

以上是本人在高效課堂的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)、觀察實(shí)踐中得到的一些粗淺認(rèn)識(shí)。無論以何種方式實(shí)施課堂教學(xué)，都要以提高教學(xué)效率為宗旨，以實(shí)施素質(zhì)教育為目的，不斷探索和改進(jìn)，才能日臻完善。高效課堂建設(shè)任重道遠(yuǎn)，本人愿與廣大同行一起，執(zhí)著探索，努力追求，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，利用集體備課發(fā)揮集體智慧，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同消除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。相信經(jīng)過大家的共同努力，一定會(huì)逐步摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]肖川.《教育的理想與信念》.岳麓出版社.

[2]陳旭遠(yuǎn).《推進(jìn)新課程》.東北師范大學(xué)出版社.

[3]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.

[4]陳旭遠(yuǎn).《新課程新理念》.東北師范大學(xué)出版社.

[5]劉欣.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].太原：山西教育出版社，1999.

[6]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.