試論英語(yǔ)教學(xué)中的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言

劉彩軍

[摘 要]當(dāng)前，教育領(lǐng)域作為信息化社會(huì)的組成部分，以信息化技術(shù)對(duì)資源共享、有效整合利用，在提高教育質(zhì)效方面效率顯著。單就信息傳導(dǎo)、資源利用的實(shí)際意義而言，除網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的運(yùn)用外，發(fā)揮教師主體作用，在教學(xué)中運(yùn)用教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言的過(guò)程，也不失為一種信息傳遞和資源疏導(dǎo)的“信息化”教育方式。

[關(guān)鍵詞]教育領(lǐng)域；信息化；體態(tài)語(yǔ)言

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.157

1 教態(tài)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的定義

就屬性而言，教態(tài)和體態(tài)均屬行為科學(xué)范疇，從字面分析，可指教師態(tài)度或體態(tài)的總稱，也稱作身體語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)言，是一種非語(yǔ)言信號(hào)。具體而言，教態(tài)是教師在學(xué)生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情等；體態(tài)語(yǔ)言則指教師伴隨語(yǔ)言教學(xué)的姿勢(shì)動(dòng)作、手勢(shì)目光等。

美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·布魯克斯曾說(shuō)：“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”行為科學(xué)研究表明，幾乎一切無(wú)聲的語(yǔ)言，即教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言，都可以作為人際間溝通的手段，都可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。作為語(yǔ)言類教學(xué)課目，英語(yǔ)教學(xué)中教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言的有效運(yùn)用則更為重要。

2 教態(tài)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的特征和意義

2.1 特征

教師的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言作為教學(xué)基本功重要的組成部分，主要有以下特征：

（1）輔助性。良好的教態(tài)和體態(tài)體現(xiàn)了教師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)和整體素質(zhì)，這些非語(yǔ)言因素在教學(xué)信息和知識(shí)的傳遞功效上，具有相當(dāng)?shù)妮o助功能，是有聲語(yǔ)言傳遞方式的補(bǔ)充。

（2）直觀性。教師通過(guò)表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生注意，加深印象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，比其他的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。

（3）解釋性。對(duì)于學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)完全理解的英語(yǔ)內(nèi)容，教師可以借助體態(tài)語(yǔ)言加以解釋，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的理解方式，拓寬學(xué)生理解思路和途徑。

（4）交際性。教體態(tài)語(yǔ)言有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，生動(dòng)、活潑甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動(dòng)順利地進(jìn)行。

（5）提示性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言新知識(shí)的理解往往是通過(guò)教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如：在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師常常只要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、給予學(xué)生一點(diǎn)兒提示，可能會(huì)比用英語(yǔ)反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。

（6）互補(bǔ)性。教態(tài)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言均屬行為科學(xué)范疇，二者之間具有互補(bǔ)性。教態(tài)是基礎(chǔ)，體態(tài)是拓展，良好的體態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)，基于良好的教態(tài)而展現(xiàn)，方能體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性，真正起到提高和推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 意義

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中所顯現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越被更多的英語(yǔ)教師所認(rèn)識(shí)和接受。

（1）有利于搞好組織教學(xué)。教師正確使用教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言，可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如講課中或調(diào)整抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的音調(diào)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)集中學(xué)生注意力，或用警告的眼神提示不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。如此，既能達(dá)到教學(xué)效果又可不影響課堂秩序。

（2）有利于充分表達(dá)情感。在課堂教學(xué)中，教態(tài)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)表達(dá)情感和態(tài)度要比語(yǔ)言表達(dá)常見(jiàn)，如一點(diǎn)頭、一微笑、一注視、一舉手等均可以表達(dá)情感和態(tài)度，而且效果較好，往往于不經(jīng)意間師生就可表達(dá)并領(lǐng)會(huì)雙方的意圖。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多時(shí)候并不是教師口頭說(shuō)教就能形成，學(xué)生往往喜歡從教師的行動(dòng)中，猜測(cè)出自己在教師心目中的地位，從這一角度分析，教師的教態(tài)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)能夠在很大程度上給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)。一是有利于進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。在語(yǔ)音教學(xué)中，借助手勢(shì)可以把一些看不到的發(fā)音部位和方法形象地表達(dá)出來(lái)，與只動(dòng)嘴的練習(xí)效果大不相同。二是有利于進(jìn)行詞匯教學(xué)。單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生對(duì)單詞的理解、掌握，并不僅僅是靠老師的帶讀、講解而形成的，對(duì)一些表示動(dòng)作行為的單詞，口頭語(yǔ)較難體現(xiàn)出它的內(nèi)涵，這時(shí)體態(tài)語(yǔ)的優(yōu)越性就可顯現(xiàn)出來(lái)。三是有利于進(jìn)行對(duì)話、課文教學(xué)。對(duì)話教學(xué)往往與日常生活緊密相連，如教師轉(zhuǎn)變過(guò)去死板的教學(xué)方法，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，扮演不同的角色，表達(dá)各種意圖，就可使學(xué)生迅速理解并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3 教態(tài)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的具體運(yùn)用

目前，教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用頻率很高，方式也很多，直接影響到教學(xué)效果，也是教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。良好的教態(tài)和體態(tài)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和表演能力都很有利，并且能推動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，其具體運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要從以下方面去要求。

3.1 關(guān)于教態(tài)語(yǔ)言

教師的工作能力與活力在很大程度上決定著教態(tài)的質(zhì)量，只有將教師的知識(shí)形象人格形象及工作能力與活力相結(jié)合才能形成教師的最佳教態(tài)。良好的教態(tài)包括以下幾個(gè)方面：

（1）服裝。教師的服飾體現(xiàn)了教師的風(fēng)貌，會(huì)對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生很大的影響。教師衣著應(yīng)高雅大方，整齊干凈，協(xié)調(diào)自然，美而不俗。不能奇裝異服走進(jìn)教室，更不能不修邊幅，以免分散學(xué)生注意力或給學(xué)生以萎靡不振的感覺(jué)。此外，英語(yǔ)課在介紹西方服飾文化時(shí)，教師也應(yīng)該講哪些可模仿，哪些不要模仿。

（2）表情。在教學(xué)過(guò)程中用眼神來(lái)表示肯定、否定，要在肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)；親切中有嚴(yán)肅，容忍中有警告，應(yīng)含蓄地微笑輕聲笑，不要放聲大笑。喜怒哀樂(lè)不宜表現(xiàn)太過(guò)，課堂上不能對(duì)學(xué)生有冷面孔或淡漠面孔。

（3）身姿。教師一走向講臺(tái)，非語(yǔ)言交際就已經(jīng)開(kāi)始，應(yīng)做到胸部挺直，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，可親又可敬；站立時(shí)站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖；講述、演示時(shí)位移要適度，不宜過(guò)大，頻率不宜過(guò)高。

3.2 關(guān)于體態(tài)語(yǔ)言

自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)起著潛移默化的教育作用。

（1）身姿體態(tài)。教師的身姿和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，直接感染學(xué)生情緒。教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過(guò)大，頻度不宜過(guò)快，要與說(shuō)話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。講課累了時(shí)，可以將重心移向一條腿，稍作休息，身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。

（2）手勢(shì)體態(tài)。手勢(shì)幫助說(shuō)話是教師在課堂上必不可少的講解手段，英語(yǔ)教師在課堂中準(zhǔn)確適度的使用“手勢(shì)”既可以以手勢(shì)表達(dá)思維，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的意義，又可以增加教師有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。例如教單詞和課文的時(shí)候可以利用簡(jiǎn)單的手勢(shì)表示升降調(diào)及方位介詞 in，on，beside 等，加上手勢(shì)能讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢。又例如：“Whats this？”（指近物）Whats that？（指遠(yuǎn)物）這類手勢(shì)語(yǔ)的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動(dòng)特點(diǎn)是：所指對(duì)象必須為全班學(xué)生明白。

（3）表情體態(tài)。面部表情，是教師內(nèi)心世界最直接的外觀，它比動(dòng)作舉止更容易體現(xiàn)出教師的情感，也是師生間情感交流的重要基礎(chǔ)之一。教師的表情可以隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)，隨教學(xué)情境與學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，這種表情可以使課堂效果豐富生動(dòng)而充滿活力與吸引力。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，表情可以幫助教師表達(dá)某些教學(xué)的內(nèi)容，如課文的朗讀、故事的講述等，都應(yīng)該合理地使用表情幫助學(xué)生理解，以表情感染學(xué)生。利用表情去表達(dá)教師的感受，表達(dá)教師的想法（ 如贊許、批評(píng)、同意、不滿等），是課堂管理的一個(gè)重要手段。利用表情去代替表達(dá)某些英語(yǔ)語(yǔ)言，這些英語(yǔ)可能學(xué)生聽(tīng)不懂，但教師用表情來(lái)表示，如：Good！ Right！ Is it true？ 學(xué)生便會(huì)看懂。

（4）目光體態(tài)。眼神是最易引起學(xué)生情感體驗(yàn)的。學(xué)生能從教師眼神中感覺(jué)到老師喜歡某些同學(xué)或不喜歡某些同學(xué)的行為，以及老師對(duì)相反意見(jiàn)反感或熱情聽(tīng)取、老師對(duì)某些事物感興趣而對(duì)另外一些事物支持或不支持等。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)本著“自然明朗、輕松柔和與大方寧?kù)o的和諧統(tǒng)一”的原則和職業(yè)觀，通過(guò)目光體態(tài)的作用體現(xiàn)出教學(xué)美的魅力，以豐富明快的眼神使口語(yǔ)表達(dá)生動(dòng)傳神，使學(xué)生留下難以磨滅的學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，教師的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，是必不可少的教學(xué)輔助手段，同時(shí)也反映出教師個(gè)人的品德修養(yǎng)和職業(yè)素能，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索，促進(jìn)其在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際意義和效果的最大提升。

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