教育管理學(xué)的困境與方法轉(zhuǎn)型

馮文旭

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革同樣在不斷地進(jìn)行著，我國(guó)對(duì)教育管理學(xué)的研討也朝著分科化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但在教育改革的不斷深化中，教育管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些弱點(diǎn)與不足逐漸體現(xiàn)出來(lái)。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育管理學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析，針對(duì)教育管理學(xué)的困境提出了解決的方法，促進(jìn)教學(xué)管理學(xué)的轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]教育管理學(xué)； 困境 ；方法； 轉(zhuǎn)型

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.147

1 引 言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育管理學(xué)的恢復(fù)與重建得到了較快的發(fā)展，在20多年的時(shí)間里，我國(guó)有關(guān)教育管理學(xué)的先后出版了一系列的著作、文獻(xiàn)，教育管理學(xué)的相關(guān)專業(yè)院校以及從事教育管理學(xué)的專業(yè)人員明顯增多。但教育管理學(xué)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一些不足，影響了教育管理學(xué)的發(fā)展，這就需要不斷對(duì)教育管理進(jìn)行改革，促進(jìn)我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展。

2 教育管理學(xué)存在的困難

2.1 教育管理學(xué)性質(zhì)定位模糊

性質(zhì)定位是指教育管理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中要清楚自身的“歸屬”問(wèn)題。一門成熟的學(xué)科存在一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：即呈現(xiàn)出學(xué)科的基本范疇體系、有層次和歷史發(fā)展脈絡(luò)的知識(shí)來(lái)源、有梯次的教材體系和學(xué)科專著，而在我國(guó)的教育管理學(xué)中，這三方面都存在問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)國(guó)外的教育管理學(xué)名著不太重視，使得我國(guó)缺少有梯次的教材體系與學(xué)科，沒(méi)有一個(gè)完整的體系，使我國(guó)教育管理從事人員的理論發(fā)展不深。

2.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

提出教育理論學(xué)的學(xué)者與實(shí)際管理者是分開(kāi)獨(dú)立存在的，提出理論的不能了解和理解現(xiàn)實(shí)中實(shí)際管理者所遇到的問(wèn)題，而真正困擾實(shí)際管理者的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論者采取漠視的態(tài)度，理論不能真正地解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3 解釋與論證多，反思與批判少

教育管理學(xué)中重視客觀理論的學(xué)習(xí)，而忽視事實(shí)背后的價(jià)值問(wèn)題，使人們?nèi)鄙賹?duì)教育管理問(wèn)題的分析、認(rèn)識(shí)，不能更多地找出問(wèn)題和癥結(jié)所在，使人們不了解實(shí)際管理的真實(shí)問(wèn)題，使人們不能領(lǐng)悟到公平、公正、倫理、價(jià)值等思想?，F(xiàn)代教育管理找不出問(wèn)題所在，不能及時(shí)解決，那么教育管理學(xué)也會(huì)陷入困境，得不到發(fā)展。

2.4 單一的研究方式

我國(guó)的教育管理學(xué)研究方式缺少實(shí)證研究，呆板、千篇一律，缺少多樣性的特點(diǎn)，單一的研究方式制約了我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

3 教育管理學(xué)的方法轉(zhuǎn)型

3.1 向多元化方向發(fā)展

教育管理學(xué)理論由單一的簡(jiǎn)單體系向多元化的綜合模式方向發(fā)展。教育管理研究應(yīng)立足于世界萬(wàn)物的多樣性、生動(dòng)性與復(fù)雜性，不要單一、片面地看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育的綜合性發(fā)展，要積極引入新型的、適合教育管理的研究來(lái)提高教育環(huán)境。在教育管理學(xué)中，要不斷地進(jìn)行教育事業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和決策，分析教育現(xiàn)象中的價(jià)值命題、發(fā)現(xiàn)教育的真善美，特別是面對(duì)解決教育困難、消除種族歧視、教育機(jī)會(huì)平等等問(wèn)題時(shí)。教育管理學(xué)要采用理論思辨與概念演繹的方法，形成一個(gè)理論到理論、理論到實(shí)踐、抽象到具體、一般到個(gè)別的邏輯思路。要不斷地發(fā)展教育管理學(xué)，就要不斷的學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)科的知識(shí)。

3.2 理論與實(shí)際的結(jié)合

將教育管理的實(shí)地研究引入到教學(xué)管理學(xué)領(lǐng)域中，理論者在實(shí)地研究中深入調(diào)查、體驗(yàn)教育管理者實(shí)際的生活，使理論者與實(shí)際管理者形成融洽的關(guān)系模式。對(duì)不少管理者，他們都有著強(qiáng)烈的探索問(wèn)題的意識(shí)與交流需要，希望專業(yè)人員能夠傾聽(tīng)他們的聲音，理解他們的教育管理實(shí)情；同時(shí)，這種寬松的教育政策環(huán)境也為理論研究人員提供了管理理論的實(shí)踐操作空間，為這些理論研究人員提供更多的知識(shí)渠道。

3.3 人具有現(xiàn)實(shí)的互主體性

從物質(zhì)化、被動(dòng)性、唯利是圖的人走向現(xiàn)實(shí)的互主體性的人?，F(xiàn)代管理教育學(xué)的理論發(fā)展有別于傳統(tǒng)教育管理學(xué)理論，它對(duì)作為管理與被管理及管理活動(dòng)相關(guān)者的“人”的假設(shè)與認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人是現(xiàn)代教育管理學(xué)理論發(fā)展的核心。

3.4 做到描述、理解、批判反思并重

教育管理不要只注重客觀理論的描述，而不去關(guān)注背后的真相，以一種研究和批判的態(tài)度對(duì)社會(huì)進(jìn)行分析，開(kāi)辟一種新的批判思維方式，顯示出教育管理學(xué)的變化性與多樣性，通過(guò)批判地看待問(wèn)題，體現(xiàn)教育管理中的人本主義，透過(guò)教育管理客觀化的表面現(xiàn)象把隱藏在背后的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)批判理論對(duì)教育管理做出創(chuàng)新性的探索。

3.5 從效率理論到價(jià)值倫理

關(guān)注、發(fā)現(xiàn)教育管理世界中所隱含的價(jià)值倫理問(wèn)題，這是現(xiàn)代教育管理學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，要重視教育管理學(xué)的價(jià)值倫理的發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)研究方法的發(fā)展。在學(xué)科發(fā)展上，研究方法體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的水平。20世紀(jì)80年代以前，我們對(duì)教育管理學(xué)研究方法的研究還處于一種“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)，直到近年來(lái)，教育管理學(xué)研究方法才逐漸引起人們的關(guān)注，成為學(xué)者們探討的話題。但與研究方法的自身重要性和價(jià)值相比，已有的研究無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都顯得相對(duì)不夠。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和比較法等具體方法，對(duì)教育管理學(xué)研究方法進(jìn)行必要的理論概述和歷史梳理，在此基礎(chǔ)上，著力探討了教育管理學(xué)研究方法的體系構(gòu)成。 全文共分為三個(gè)部分： 第一部分，方法概述。該部分主要對(duì)方法的含義、方法和方法論的關(guān)系、方法的層次性和方法的多樣性進(jìn)行概述，目的在于為解讀教育管理學(xué)研究方法的體系構(gòu)成鋪陳理論基礎(chǔ)。 第二部分，教育管理學(xué)研究方法的歷史梳理。任何事物都有一個(gè)變化演進(jìn)的過(guò)程，處于一定的歷史之中，教育管理學(xué)研究方法也不例外。文章借用庫(kù)恩“范式”一詞，對(duì)教育管理學(xué)研究方法的演沿作了較為系統(tǒng)的梳理，認(rèn)為其大致經(jīng)歷了“哲學(xué)—詮釋主義范式”、“科學(xué)—實(shí)證主義范式”、“人文—理解主義范式”三種范式。目的在于從歷史中尋找教育管理學(xué)研究方法體系構(gòu)成的痕跡。 第三部分，教育管理學(xué)研究方法的體系建構(gòu)。這是本文的核心，前面第一、二部分的內(nèi)容都是為這個(gè)“核心”服務(wù)的。文章立足于教育管理學(xué)研究對(duì)象、研究性質(zhì)、學(xué)科屬性等方面的特性，在對(duì)研究方法進(jìn)行細(xì)致考察的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“科學(xué)方法和哲學(xué)方法的統(tǒng)一”、“量的取向研究和質(zhì)的取向研究的統(tǒng)一”、“多學(xué)科研究和跨學(xué)科研究的統(tǒng)一”三者共同構(gòu)成了教育管理學(xué)研究方法體系，呈“三足鼎力”之勢(shì)。在具體闡述過(guò)程中，遵循從“研究方法的含義—統(tǒng)一的依據(jù)—統(tǒng)一的思路”這樣的路線逐漸演進(jìn)，進(jìn)而在兩種不同取向的研究方法之間構(gòu)建“統(tǒng)一”。另外，文章所指的“統(tǒng)一”不是“等同”、“同化”、“取代”，而是辯證法揭示的“對(duì)立統(tǒng)一”，是保持兩者相對(duì)獨(dú)立基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。

4 結(jié) 論

改革開(kāi)放以來(lái)，教育管理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：學(xué)科蘇醒與恢復(fù)重建，學(xué)術(shù)理念初步確立；漸入正軌與快速成長(zhǎng)，學(xué)術(shù)活動(dòng)定期開(kāi)展；理論繁榮與分化延展，學(xué)術(shù)成果異彩紛呈；整合提升與和諧推進(jìn)，學(xué)術(shù)層次再上臺(tái)階。各階段特點(diǎn)鮮明，并呈現(xiàn)出平穩(wěn)承接、自然延續(xù)的邏輯關(guān)系?？傮w看來(lái)，教育管理學(xué)在改革開(kāi)放后30年時(shí)間的內(nèi)質(zhì)性發(fā)展，取得的成就卻為史上任何時(shí)期無(wú)法匹敵，在學(xué)科、學(xué)術(shù)和理念上都呈現(xiàn)出前所未有的局面。當(dāng)然也還存在一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和表述多種多樣，尚未達(dá)到完全的統(tǒng)一，值得反思。

我國(guó)的教育管理學(xué)還未形成一種強(qiáng)有力的學(xué)科范式，教育事業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜多變的事業(yè)，完善教育管理學(xué)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，在研究和實(shí)施中會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，這就需要不斷從現(xiàn)代教育管理學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)與分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，吸取國(guó)外先進(jìn)的教育管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展。

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