淺談初中英語的寫作教學

陳勇

【摘要】眾所周知，在初中英語教學中寫作教學始終是初中英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，但其也對初中英語成績有著至關(guān)重要的決定性影響。本文就初中英語寫作教學中存在的問題進行粗淺的探討，并提出進一步做好初中英語寫作教學的建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學；初中生

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

1學生寫作方面存在的問題

一是寫作上習慣用“漢語化”的思維模式和表達方法，使得英語寫作出現(xiàn)常識性的錯誤。 比如，按照漢語的表達方法，我非常喜歡你應(yīng)譯為“Ivery much love you”，然而實際上在英語中，very much 作為修飾性詞語通常是放在句子末尾的， 正確的表達應(yīng)該是 “I love youvery much.”。

二是寫作中一句話的表達往往出現(xiàn)多個謂語動詞， 造成語病。 比如，通過做一份兼職工作，學院的學生可以獲得經(jīng)驗和金錢。 其正確的表達應(yīng)該是 “By taking a part-time job， college stu-dents can gain experience as well as money.”，然而很多初中生在寫作時往往會采用漢語的寫法，即“動詞連用”，因此，他們對這句話的表達就變成了“take a part-time job can provide college students experience as well as money”，在這句話中學生用了大量的謂語動詞，這是不符合英語的表達習慣的，英語的表達的句型多是一個主語+一個謂語，以上漢語化的表達會造成語病。

三是學生英語寫作中常出現(xiàn)用詞不當?shù)默F(xiàn)象。雖然英語詞匯中有很多詞匯意思有相近相同之處，但是在它們在實際應(yīng)用中是不同的。

2教師寫作教學的技巧和方法上存在問題。

很多教師在英語寫作的過程中，往往只注重寫作結(jié)果，而忽視了寫作過程，不注重學生寫作前的指導(dǎo)，使得學生在作文寫作時往往腦子里一片空白。而且大部分英語教師在學生的作文批改上花費了大量的時間，這么做不僅費時費力，而且教學效果不明顯，對學生寫作水平的提高也沒多大成效。

二、提高英語寫作教學效率的策略

1. 針對學生水平的不同制定分層教學目標

根據(jù)學生的實際情況與教學規(guī)律，將學生歸為不同的層次，根據(jù)其英語寫作水平的高低將其分為 a 層、b 層、c 層，再分別制定相對應(yīng)的學習目標。目標中的學習任務(wù)是學生通過努力可以完成的，在此過程中學生的積極性更高，更能獲得成就感。在寫作教學中可將突破口設(shè)置為基本句型訓(xùn)練，a 層學生可自由發(fā)揮想象擴寫句型，添加合適的詞匯進行解說、限制或修飾，使句子的內(nèi)容更豐富。例如：

My mother likes to wear skirts.學生擴寫后變?yōu)椋?/p>

My mother likes to wear skirts （she think skirts are very nice）.

b 層學生可以進行一些靈活的訓(xùn)練，如句子填空、英漢互譯等，教師根據(jù)教學需要與學生的實際水平設(shè)置題目的難度，可讓學生填充一些短語、動詞等。這樣，在復(fù)習語法知識與詞匯的同時，學生的分析能力也得到了提高，想象力更加豐富。例如：I（didnt）receive the notice（until）this morning.

對于 c 層學生，教師可向其講解分析幾種基本句型，待其理解后總結(jié)規(guī)律，練習聯(lián)詞成句，作為基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。例如：likes， the， morning， grandma， water， every ，my， to， flowers My grandma likes to water the flowers every morning.教師要及時糾正并總結(jié)學生用詞不當、首字母小寫等錯誤。

另外，教師在引導(dǎo)學生訓(xùn)練如句型結(jié)構(gòu)、固定搭配時要細致到句子、短語、單詞，使學生的造句能力得以提高。例如：so...that...：I like those flowers so much that I have to go to the park to see them everyday.

可要求 a 層學生寫否定式，而 b 層學生則根據(jù) a 層的答案練習，c 層學生只進行仿句練習。在學習課文時，教師可充分利用教材鍛煉學生的仿寫與縮寫能力，指導(dǎo)學生熟悉課文并分別找出各段與全文的主題句，對其進行恰當?shù)男薷募词菍ξ恼逻M行縮寫。而仿寫能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可主要由 a 層學生完成。

2. 體裁教學與過程教學結(jié)合

體裁教學可挖掘?qū)W生的寫作潛力，提高學生的語篇建構(gòu)能力；而過程教學注重對學生進行寫作技巧的訓(xùn)練，使其在寫作時無論是在程序還是語言形式的運用上都能養(yǎng)成良好的習慣。在寫作的過程中，學生要從語境知識、語言知識和寫作目的等方面增加輸入，充實文章的內(nèi)容，而寫作技巧的運用能使文章更加生動、自然。教師指導(dǎo)學生確定題目語境與寫作目的比較容易，而對文章語域的確定則有一定的難度。教師應(yīng)指導(dǎo)學生歸納語言特點與文章結(jié)構(gòu)，并與寫作技巧相結(jié)合進行創(chuàng)作，這也是體裁教學與過程教學的結(jié)合。與單純的過程教學不同，該方法調(diào)動了多種要素，在其有機結(jié)合的過程中引導(dǎo)學生進行寫作。實施該方法首先應(yīng)作示范分析，教師將某體裁的語言特色、結(jié)構(gòu)特點等展示給學生，并通過分析使其對語篇構(gòu)建有深層次的了解。其次是模仿分析，使學生對體裁的知識結(jié)構(gòu)有更深的體會。第三是技巧培訓(xùn)。著重對某種寫作技巧進行訓(xùn)練。第四是獨立創(chuàng)造。學生根據(jù)所給題目與范文知識完成擬計劃、寫草稿與修改等整個過程，這是對已學知識的一種考核形式，可以鍛煉學生的寫作能力，激發(fā)其寫作的積極性。

3在不斷地訓(xùn)練和修改中升級寫作能力

加強學生的英語寫作訓(xùn)練是提高寫作能力的寫作能力的重要途徑之一，英語寫作能力的提升是需要一定的時間，一方面在平常的教學過程中教師要有耐心，逐步提升學生的寫作能力，隨著基礎(chǔ)的不斷提高，寫作的內(nèi)容也要及時改換，另一個方面就是要重視學生在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，錯誤是反映學生學習中的薄弱和欠缺之處，只有不斷的發(fā)現(xiàn)錯誤、及時的改正錯誤，寫作能力才會穩(wěn)步提高。

在教學過程中教師要以學生為中心，不斷鼓勵學生去動手寫作，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣，增進師生之間的交流，不斷提高初中生的英語寫作能力，使學生的英語綜合能力能夠滿足未來社會的需求。

【參考文獻】

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