語文教學(xué)傳播模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳肖林

【摘 要】 傳播學(xué)的理論，是指人們要營造傳播消息的環(huán)境、有效的傳播消息、讓消息造成相應(yīng)影響的一種理論。語文教學(xué)的目標(biāo)與傳播學(xué)理論有相通之處。本次研究將說明語文教學(xué)傳播模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。如果小學(xué)語文教師能有效的在教學(xué)中應(yīng)用這一理論，將能提高語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)傳播學(xué)；語文教學(xué)；小學(xué)語文

傳播學(xué)的理論，就是營造一個適合傳播的環(huán)境，將特定的素材有效的傳播出去，使該素材能對人們產(chǎn)生影響的一種理論。從語文教學(xué)的過程來看，它與傳播學(xué)的理論有相通之處。語文教學(xué)的過程就是教師要創(chuàng)造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，把語文知識傳播給學(xué)生，然后讓這些語文知識能夠影響學(xué)生。由此可以看到，小學(xué)語文教師可以在語文教學(xué)中應(yīng)用傳播理論。

一、應(yīng)用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)主題

在傳播學(xué)的理論中，傳播者如果要傳播信息，就要營造一個傳播的環(huán)境。這是由于在信息時代，受眾可關(guān)注的消息有很多，因此要受眾重視某一條消息，消息的傳播者就必須思考，這些渠道要放到哪種環(huán)境中最能讓受眾關(guān)注到；要提煉出哪些關(guān)鍵詞才能夠讓受眾一眼就注意到這條消息。如果以小學(xué)語文的教學(xué)來類比傳播學(xué)理論，教師若要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文知識，教師就要找到一個學(xué)生能關(guān)注到語文知識的途徑，并且找到讓學(xué)生關(guān)注這些語文知識的理由。

比如以小學(xué)語文教師教學(xué)《狼牙山五壯士》為例，有一名小學(xué)語文教師在教學(xué)以前就曾經(jīng)利用微博給學(xué)生推送過一條舊消息《昔日的抗日英雄曾被人們逼著跳樓》。教師推送的這條消息非常醒目，許多小學(xué)生受到教師的引導(dǎo)開始關(guān)注這條新聞，他們想了解，被逼跳樓的抗日英雄是怎樣的抗日英雄，他們?yōu)槭裁磿蝗藗儽浦ヌ鴺悄兀繉W(xué)生由于關(guān)注這條新聞，就開始點(diǎn)擊新聞文本，學(xué)生通過閱讀了解到當(dāng)初在狼牙山一役，有五名抗日英雄為了掩護(hù)抗日主力撤退，將日寇引上狼牙山，他們戰(zhàn)至彈盡糧決以后跳崖殉國。其中有兩名抗日英雄大難未死，存活下來，卻在特殊的年代受到迫害。當(dāng)學(xué)生為英雄的遭遇而感慨時，教師在新文文本后推送《狼牙山五壯士》電影的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻閱讀課文。

小學(xué)語文教師借由新聞傳播的模式在教學(xué)以前讓學(xué)生關(guān)注需要學(xué)習(xí)的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀看完消息之后，對需要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生好奇心，繼而自主的學(xué)習(xí)，教師用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)能為正式課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生吸收語文知識

在傳播學(xué)的理論中，消息傳播者要用多種形式、多種渠道傳播消息，使受眾能夠通過自己喜歡的渠道接受信息。比如消息傳播者可用電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)的形式傳播消息。如果以小學(xué)語文教師的教學(xué)來類比傳播學(xué)理論，小學(xué)語文教師就要在教學(xué)中用多種方法傳遞語文信息。

以那一名小學(xué)語文教師教學(xué)《狼牙山五壯士》為例，那名語文教師首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中讓學(xué)生思考，他們是否有學(xué)會所有的生字生詞？整篇課文講述的是什么意思？其次，等學(xué)生跟著教師朗讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的章架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)的角度課文講述的內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，以小組為單位輪流講述這個故事，然后讓每組選一個故事講得最好的代表上課講述，教師以讓學(xué)生講故事、聽故事的角度，可讓學(xué)生理解這個故事。

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的時候要意識到學(xué)生具有差異性，如果用一種形式開展教學(xué)，就可能會讓部分學(xué)生不能有效的吸收語文知識，為了讓學(xué)生能有效的吸收語文知識，教師要借用傳播學(xué)的理論，用多種形式、式種渠道開展教學(xué)。

三、重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生豐富情感體驗(yàn)

在傳播學(xué)的理論當(dāng)中，消息傳播者為了加強(qiáng)消息傳播的效果，會用引導(dǎo)人們討論的方法引導(dǎo)人們深思這一條消息，使這條消息能夠牢記在人們的心里。比如在信息時代尚未來臨以前，部分報(bào)紙會用引導(dǎo)人們投票、寫感想郵編到新聞編輯部的方式讓人們反饋新聞信息；在信息時代來臨以后，消息傳播者會引討人們在論壇上、微博上討論消息，使消息能夠影響到人們的生活。如果把小學(xué)語文教學(xué)來類比小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教師就不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，還要引導(dǎo)學(xué)生用語文知識來豐富情感，使語文知識能夠影響到學(xué)生的生活。

以那一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》為例，這名教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一課后，內(nèi)心激蕩著一種強(qiáng)烈的民族情感，于是引導(dǎo)學(xué)生寫《常憶狼牙山》這一篇作文。這名教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的知識與看過的視頻去思考生命明明是極其寶貴的，為什么狼牙山的士兵們?nèi)繘Q定拋棄了生命去狼牙山與日本人決戰(zhàn)？支撐著他們做這一選擇的是什么樣的精神？我們后人應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種精神？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，在課后去思考這些問題，然后學(xué)生交出自己的作文。

小學(xué)語文教師可結(jié)合傳播學(xué)的理論，在課堂教學(xué)以后引導(dǎo)學(xué)生感悟這節(jié)課學(xué)的知識，讓學(xué)生去交流、討論、寫作，使語文知識能培養(yǎng)學(xué)生的情感、影響學(xué)生的人生。

總之，從把傳播學(xué)的理論應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中來，用語文教學(xué)傳播模式開展教學(xué)的案例可以看到，這種教學(xué)模式能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將能提高語文教師的課堂教學(xué)效率；教師用多種方式開展教學(xué)，這種教學(xué)模式能使每個學(xué)生都能有效的吸收語文知識；讓學(xué)生把語文知識與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生能用語文知識指導(dǎo)自己生活。這種教學(xué)方法能夠全面的提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

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