引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“全天候閱讀”的實(shí)踐探索

商蘭君

【摘 要】 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，一個(gè)人是否具有良好的閱讀習(xí)慣，將決定這個(gè)人的終生成就和發(fā)展。近幾年，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個(gè)時(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生開展古文閱讀、文本導(dǎo)讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；全天候閱讀；實(shí)踐探索

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野的重要途徑。據(jù)研究表明，一個(gè)人是否具有良好的閱讀習(xí)慣，將決定這個(gè)人的終生成就和發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育要重視對(duì)學(xué)生閱讀品位的培養(yǎng)，提倡學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，光靠語文課堂上的閱讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，如何拓展小學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間成了新課程下小學(xué)語文教師必須思考的一個(gè)問題。為了更好地提升學(xué)生的閱讀品位，近幾年，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個(gè)時(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生開展古文閱讀、文本導(dǎo)讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。

一、早晨——古文閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在我們班，從星期一到星期五的每天早上七點(diǎn)半，班級(jí)里總是會(huì)傳來同學(xué)們朗朗的讀書聲。這些讀書聲與其它班級(jí)不同，同學(xué)們讀的是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“趙錢孫李，周吳鄭王……”、“人之初，性本善……”等古文經(jīng)典名篇、名段。這就是我引導(dǎo)學(xué)生開展的“全天候閱讀”的第一個(gè)活動(dòng)——相約七點(diǎn)半，閱讀古文經(jīng)典。

古文是中華民族文化中的沃土，承載著中華民族文化的精髓。很多專家、學(xué)者研究表明，讓小學(xué)生誦讀古詩文，能夠有地開發(fā)學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成。因此，我積極引導(dǎo)學(xué)生在晨間開展經(jīng)典古詩文閱讀。由于小學(xué)生年齡還比較小，再加上古詩文與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，為了更加有效地發(fā)揮古詩文閱讀的作用，我是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的。

1.詩詞比讀。對(duì)比閱讀是一種高效的閱讀方式，通過對(duì)比閱讀能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相同作家不同作品、不同作家同類作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而在閱讀的過程中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)分析能力，點(diǎn)燃創(chuàng)新能力。因此，在“相約七點(diǎn)半，閱讀古文經(jīng)典”中，我采取的第一種形式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞比讀。例如，可以把《渭城曲》、《別董大》這兩首古詩同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過熟讀以后會(huì)發(fā)現(xiàn)這三首古詩都屬于送別詩，但同樣是送別詩，卻有不同。同學(xué)們經(jīng)過細(xì)細(xì)品位，能夠發(fā)現(xiàn)《渭城曲》是以樂景寫悲情，《別董大》是以悲景寫豪情。然后，讓學(xué)生去細(xì)品這兩首古詩的名句“西出陽關(guān)無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”。這樣，學(xué)生通過對(duì)比閱讀，他們的閱讀眼界就開闊了，閱讀思維也得到了有效發(fā)散。

2.古文接讀。像《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古文，具有閱讀時(shí)朗朗上口的特點(diǎn)，但是，如果只是一味地讓學(xué)生去記、去背，他們就很容易產(chǎn)生“誦讀疲勞”，為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這一種“誦讀疲勞”，實(shí)踐的過程中，我采取了古文接讀的形式。所謂古文接讀，就是選定某一古文名篇，然后對(duì)其按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解處理，供不同組的學(xué)生進(jìn)行誦讀。當(dāng)學(xué)生通過誦讀熟練地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七點(diǎn)半進(jìn)行古文的分組接讀。這樣的形式，深受學(xué)生的喜歡，并且能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古文誦讀氛圍，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.名著“扮讀”。在中國古典文學(xué)中，留下了許多的名著，這一些古典名著的篇幅比較長，而小學(xué)生的閱讀積極還是不豐富的。對(duì)于這一部分內(nèi)容，實(shí)踐中我采取了“扮讀”的形式?！鞍缱x”就是讓學(xué)生根據(jù)古典名著的故事情節(jié)，進(jìn)行角色扮演的閱讀形式，這一種形式正是因?yàn)橛狭诵W(xué)生“好動(dòng)”的特點(diǎn)，因此深受他們的喜歡。例如，對(duì)于《西游記》中的“三打白骨精”這一片段內(nèi)容，采取分角色扮讀的方式，學(xué)生在角色扮演的過程中能夠充分感受到孫悟空的機(jī)智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，從而對(duì)名著中典型人物的性格特征有深刻的感知與體驗(yàn)。

二、課堂——文本導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀能力

語文課依然是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主陣地，在每天的語文課上，我主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文導(dǎo)讀，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.抓“重點(diǎn)”。在新課標(biāo)的指引下，導(dǎo)學(xué)應(yīng)緊跟文本重點(diǎn)，以對(duì)“重點(diǎn)”的研究為基礎(chǔ)，有機(jī)地展開對(duì)文本的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以“重點(diǎn)”為圓心，再慢慢向邊緣擴(kuò)展，在把握住閱讀學(xué)習(xí)延展性的同時(shí)不忘其整體性，這樣，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，可以抓住“天堂”這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提問：鳥的天堂的哪里？這里為什么被作者稱之為鳥的天堂？……通過對(duì)重點(diǎn)的把握，加深學(xué)生文本閱讀的有效性。

2.掘“特點(diǎn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課本內(nèi)容的選擇是非常有特點(diǎn)的，這種特點(diǎn)甚至可以具體到每篇課文。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀的時(shí)候，要注意把握每篇課文的特點(diǎn)，在把握“特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，有方向有目的地進(jìn)行文本導(dǎo)讀。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，我首先利用多媒體給學(xué)生出示相關(guān)的“黃山奇石”的圖片，然后讓學(xué)生找一找課文中描寫“黃山奇石”的段落，比一比每一個(gè)段落有什么特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)作描寫時(shí)都是運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，這樣的寫作方法能夠讓文章更加形象、生動(dòng)。

3.攻“難點(diǎn)”。在閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們往往對(duì)容易理解的地方感興趣，而對(duì)生澀難懂的字句有厭倦情緒，但是，閱讀學(xué)習(xí)并不是對(duì)部分課文的學(xué)習(xí)，而是對(duì)整個(gè)課文的理解掌握，只有在全面學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，才能真正學(xué)到文本傳達(dá)的精髓。這時(shí)就需要老師將學(xué)生的“閱讀難點(diǎn)”提出來，一一攻破學(xué)習(xí)。并且，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，“難點(diǎn)”所在的位置也不盡相同，因此教師要特別注意根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇合適有效的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)課文《梅花魂》時(shí)，有的同學(xué)對(duì)“為什么要以‘梅花魂為題”感到迷惑，我在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，充分考慮同學(xué)們理解的難點(diǎn)所在，一一解剖分析，幫助同學(xué)們更好地理解課文以“梅花魂”為題的文本深意。

實(shí)踐證明，小學(xué)語文閱讀課堂上教師通過對(duì)“重點(diǎn)”的掌握、“特點(diǎn)”發(fā)展 和“難點(diǎn)”的突破，使自己在進(jìn)行導(dǎo)讀的過程中，能充分站在學(xué)生的角度審視文本內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)做到有的放矢，提升學(xué)習(xí)效果。

三、午間——美文誦讀，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

為了拓展閱讀的時(shí)間和空間，在午間時(shí)我讓學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的、簡短的文章，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在美文誦讀的過程中盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美，以此培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

1.在誦讀中渲染美?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，據(jù)研究表明，在語文教學(xué)中要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，其最有效的方法是讓學(xué)生讀。文學(xué)作品都是承載“美”的載體，因此，要引導(dǎo)學(xué)生在在誦讀中渲染美，在讀中體會(huì)、在讀中消化、在讀中消化吸收。

因此，利用午間時(shí)分，我給學(xué)生提供一些經(jīng)典的美文，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。為了避免單一朗讀的枯燥，我根據(jù)文本實(shí)際給學(xué)生設(shè)計(jì)了大聲讀、小聲讀、分組讀、自由讀、齊讀等形式。這樣，在不拘一格的朗讀形式下，學(xué)生讀出了文本的音韻美、意境美和情感美。在這個(gè)過程中，學(xué)生的朗讀能力自然得到了有效提高。

2.在誦讀中欣賞美。一篇美文就是一個(gè)美的整體，在美文中，文本的意境是作者匠心經(jīng)營的心靈王國。因此，有的美文只可意會(huì)，不可言傳，只能感悟。因此，在美文誦讀時(shí)通過誦讀能夠充分讓學(xué)生欣賞文本的美。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文誦讀時(shí)，我經(jīng)常用動(dòng)聽的語言來描繪美文中的景象，從而促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)對(duì)“一去二三里，煙村四五家”村美景的向往；經(jīng)常用深情的語氣來渲染美文中的情感，從而觸發(fā)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛勞情感……以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文誦讀可以讓他們充分欣賞美。

3.在誦讀中再現(xiàn)美。我給學(xué)生提供的美文一般都有很高的審美價(jià)值，是語言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，思想的光輝。為了讓學(xué)生充分在誦讀中感受美文的這一種內(nèi)在特性，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心地體味欣賞而獲得的。

例如，在學(xué)生進(jìn)行了美文誦讀以后，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容開展讀一讀，做一做，畫一畫，說一說等活動(dòng)，讓學(xué)生通過這一些活動(dòng)內(nèi)化文本，并且對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、傍晚——故事閱讀，開拓閱讀視野

對(duì)于故事，小學(xué)生是十分喜愛的。針對(duì)小學(xué)生的這一興趣特征，在“全天候”閱讀的第四個(gè)板塊，我設(shè)計(jì)了“閱讀經(jīng)典故事”這一內(nèi)容，以此開拓學(xué)生的閱讀視野。

1.巧用故事懸念，誘發(fā)閱讀興趣。對(duì)于思維能力和理解能力尚處于不完善階段的小學(xué)生而言，他們感興趣的不是閱讀本身，而是閱讀內(nèi)容中精彩絕倫的故事。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡故事這一特點(diǎn)，充分運(yùn)用那些帶有強(qiáng)烈故事性的讀物作為閱讀材料，激發(fā)出學(xué)生自主閱讀的興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》這一課以后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典故事的閱讀的：林沖生性耿直，武藝高強(qiáng)，曾是堂堂的八十萬禁軍的教頭，是什么樣的經(jīng)歷讓他從一個(gè)安分守己的教頭變成了“強(qiáng)盜”，從溫暖的小康之家走上梁山？同學(xué)們?cè)谖业膯栴}指引下，一下子就被“林沖”吸引住了。這時(shí)，我讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中與林沖這一人物有關(guān)的《林沖誤入白虎堂》、《林沖風(fēng)雪山神廟》等章節(jié)，學(xué)生自然樂意接受。并且，很多學(xué)生在這一個(gè)故事的引領(lǐng)下，還萌發(fā)了了解整個(gè)故事的欲望，不用老師督促，自己就投入到了對(duì)經(jīng)典名著《水滸傳》的閱讀中來。

通過運(yùn)用故事來牽引學(xué)生閱讀，不僅能激起學(xué)生自主閱讀的興趣，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生自己的全身心投入，閱讀的效果自然奇好。同時(shí)，故事中那些善良、正直、積極向上的形象也一步步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

2.巧用故事系列，拓展閱讀視野。有效的課外閱讀應(yīng)該是系列性的，通過系列性的閱讀，學(xué)生才能拓展課外閱讀的寬度與深度，從而實(shí)現(xiàn)高效的語言積累。因此，教學(xué)中要巧用故事系列，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，拓展閱讀視野。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《科學(xué)家故事100個(gè)》的閱讀時(shí)，我給同學(xué)們做了這樣的安排：①仔細(xì)閱讀《科學(xué)家故事100個(gè)》，并挑出自己感興趣的故事進(jìn)行精讀。②在這本書中，有很多精彩的故事和描寫，找到他們并和同學(xué)交流學(xué)習(xí)。③在讀完整本書后，大家有什么感想，故事里的人和事對(duì)你有什么啟發(fā)？簡單描述一下。④書中的科學(xué)家們有科學(xué)天賦并熱愛科學(xué)，科學(xué)是他們的夢(mèng)想也是事業(yè)。那么，你們有夢(mèng)想嗎？你們?cè)敢鉃樽约旱膲?mèng)想做出什么樣的努力呢？簡單描寫一下。

通過系列性的故事，能很好地兼顧到學(xué)生的喜好，同時(shí)也能在系列中完善學(xué)生對(duì)全書的理解，真正達(dá)到課外閱讀的寬度與深度的目的。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，“全天候閱讀”能夠有效地拓展學(xué)生有效閱讀的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生的文本閱讀更有效。

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