思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

毛佑龍

【摘要】隨著新課改的深度進(jìn)行，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適用于日新月異的知識(shí)更新。再加上學(xué)生于初中首次接觸雖與日常生活密切相關(guān)但較為抽象難懂的物理知識(shí)，書本理論并不能使其完全吸納理解。因此，本文以創(chuàng)新性教學(xué)方法思維導(dǎo)圖為研究對(duì)象，研究其在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中如何靈活運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中物理 實(shí)踐性學(xué)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（一）樹杈結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的鞏固和延伸。思維導(dǎo)圖成樹杈結(jié)構(gòu)，將某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生通過(guò)已知的概念性文字聯(lián)系到有關(guān)聯(lián)的但仍為熟悉的關(guān)聯(lián)性文字。從而使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)具有邏輯性的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，已經(jīng)理解理論知識(shí)的能力。

（二）放射性思考具體化方法。 思維導(dǎo)圖在初中物理學(xué)習(xí)中，對(duì)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)和輔助課堂教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架、提高應(yīng)用能力，能夠在學(xué)生大腦中形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)和探索。

（三）操作簡(jiǎn)單，易于掌握。思維導(dǎo)圖作為一種全新的初中物理實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方式，其組織結(jié)構(gòu)卻并不復(fù)雜。對(duì)于初次接觸物理知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖易上手，理性邏輯性較強(qiáng)，可有效地幫助學(xué)生將已掌握的“簡(jiǎn)單”知識(shí)與未掌握的“復(fù)雜”知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更深層次地了解所以接觸到的知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉多得。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。初中生正處于心理與生理年齡矛盾發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生接受新知識(shí)的能力快，然而極易受本身以自我為中心的矛盾性格所限，對(duì)于教師（特別是同性教師）存在較大的逆反心理。因此，作為教師應(yīng)懂得循序漸進(jìn)，使學(xué)生“習(xí)慣”思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，并使其明白這種新型的具體化學(xué)習(xí)方式的便利性。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自發(fā)地在接受新的知識(shí)點(diǎn)之前，主動(dòng)地將新舊知識(shí)進(jìn)行合理有效地聯(lián)系，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行較為正確的編排。而作為教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該“高格調(diào)”地使用思維導(dǎo)圖，借其擴(kuò)展教主題的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在積極主動(dòng)的課堂教學(xué)模式下，能夠擺脫以往硬式教育的壓力，盡情地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新思維，以期通過(guò)此種方式更好的學(xué)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)到的物理知識(shí)。

（二）輕重緩急，主次分明。教師在指導(dǎo)學(xué)生積極借助繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意到思維導(dǎo)圖可能存在的幾種功效：

1、聯(lián)系新舊知識(shí)，使學(xué)生更容易理解新知識(shí)的來(lái)源。

2、延伸教學(xué)主題，將所講到的知識(shí)點(diǎn)縱深化。

3、貫穿所學(xué)知識(shí)，梳理已學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的連貫性以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

教師注意到思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中可能存在的作用之后，教師應(yīng)該明確該階段應(yīng)給予學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生有的放矢地有針對(duì)性地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。如此，有規(guī)律的有順序地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制聯(lián)合起來(lái)，才能夠真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)于物理學(xué)習(xí)抽象畫的概念以及規(guī)律的有效性梳理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。也能夠?qū)⑦M(jìn)度慢的學(xué)生與進(jìn)度快的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的區(qū)分，學(xué)生可根據(jù)本人實(shí)際的情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的選擇，繪制能夠提高當(dāng)前水平的思維導(dǎo)圖。

（三）通過(guò)生活情境闡述思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用。譬如人教版課本中對(duì)于物體與物體受力情況的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能對(duì)這一抽象的知識(shí)點(diǎn)感到很模糊。這時(shí)教師就可以有效地利用思維導(dǎo)圖。通過(guò)物體這一基礎(chǔ)的概念引出可能存在受力和不受力等兩種情況（而兩種情況物體各存在什么表現(xiàn)可請(qǐng)同學(xué)猜測(cè)并在之后的實(shí)踐性教學(xué)中請(qǐng)同學(xué)親自試驗(yàn)），而這兩種情況之所以存在是因由收到的力是否為零決定的，其中在受力的環(huán)節(jié)中，受力情況又可分為受力是否為平衡力等兩種情況，當(dāng)然，在不同的情況下物體會(huì)存在不同的表現(xiàn)現(xiàn)以及不同的分析方式。教師可將這些抽象的理論知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖清楚明了的表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理清本階段教學(xué)的教學(xué)大綱以及期間存在的邏輯性思維，并在之后的實(shí)踐課中一一向同學(xué)展示不同受力情況下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)自行操作分析其產(chǎn)生該種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的受力情況。如此反復(fù)循環(huán)，因?yàn)橹暗倪壿嬓运季S教師已經(jīng)幫助學(xué)生理順，之后的教學(xué)就會(huì)變得清晰明了起來(lái)。

（四）對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸拓展。經(jīng)上例之后，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展和補(bǔ)充，或者教師可邀請(qǐng)學(xué)生一起對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，無(wú)論是物體之前可能存在的概念或者是受力之后可能存在的進(jìn)一步分型。學(xué)生小組與教師在原本的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支將其表現(xiàn)出來(lái)，并將學(xué)生小組與教師所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，從而捕獲學(xué)生可能存在的創(chuàng)新性思維且教師又可趁機(jī)補(bǔ)充一些較難或馬上就要接觸的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于物理學(xué)生的積極性和熱情，幫助學(xué)生掌握這一新型的有助于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，也可提高學(xué)生的記憶力并減少學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。譬如上述物體與物體受力情況研究的教學(xué)中，教師通過(guò)此種方式，可將知識(shí)點(diǎn)先后延伸到物體受力之后可能存在的不同運(yùn)動(dòng)，不同運(yùn)動(dòng)會(huì)存在何種不同表現(xiàn)，甚至進(jìn)一步提到能的概念，而向前延伸可聯(lián)想到牛頓三大定律以及物體的進(jìn)一步分解會(huì)存在何種屬性，等等在此不一一詳談。

結(jié)語(yǔ)：經(jīng)筆者分析可知，思維導(dǎo)圖是一種呈樹杈結(jié)構(gòu)的可以講不同的知識(shí)點(diǎn)相串聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖，于初中物理實(shí)踐性教學(xué)中占有重要的地位，其是一種工具，更是一種具體化方法，可以有效地激發(fā)初中學(xué)生的對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生聯(lián)系熟悉與即將接觸的不熟悉的理論文化知識(shí)，使抽象知識(shí)具象化，有利于發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力， 有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理理論文化知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，甚至幫助學(xué)生掌握一種全新的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。

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