陶瓷教育貫主線 區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)特色

林秋蘋(píng)

《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！贝啥几＝ǖ禄?，是中國(guó)著名的陶瓷之鄉(xiāng)，中國(guó)三大瓷都之一。德化瓷業(yè)已有一千多年的悠久歷史。瓷器質(zhì)地潔白堅(jiān)硬，工藝精良、造型雅致，色澤瑩潤(rùn)。遠(yuǎn)在宋、元時(shí)代就進(jìn)入國(guó)際瓷壇，蜚聲海內(nèi)外。明清時(shí)期。德化是中國(guó)5大產(chǎn)瓷區(qū)之一。如今的德化已是瓷品薈萃，商賈往來(lái)的陶瓷世界。如何依托家鄉(xiāng)特有陶瓷資源，以陶瓷為主線，在幼兒園中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，我們做了以下嘗試：

一、陶瓷環(huán)境精布置

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來(lái)規(guī)劃，它要便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)心地投入活動(dòng)，充滿信心地探索問(wèn)題。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們以陶瓷為主線，精心布置陶瓷環(huán)境。我們將區(qū)域分為多個(gè)陶瓷區(qū)：塑造區(qū)、裝飾區(qū)、拉坯區(qū)、欣賞區(qū)等。在欣賞區(qū)中，有各種各樣精美絕倫的陶瓷。我們又把這些陶瓷進(jìn)行分類(lèi)：有日用陶瓷，如碗、杯、湯匙、盤(pán)子等。有藝術(shù)陶瓷，如鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)。有古代陶瓷，有現(xiàn)代陶瓷。有名家陶瓷，有孩子們自己創(chuàng)作的陶瓷。在拉坯區(qū)，孩子們可以在老師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手拉坯試驗(yàn)，感受拉坯過(guò)程，體驗(yàn)拉坯快樂(lè)。在塑造區(qū)，孩子們可以根據(jù)自己的愛(ài)好，玩動(dòng)瓷土，隨心所欲，將瓷土捏出各種各樣自己喜愛(ài)的造型。裝飾區(qū)則是用陶瓷來(lái)裝飾自己的教室，比如，在教室的角落，擺放一個(gè)古代青花陶瓷，又在旁邊種上一些美麗的花草來(lái)點(diǎn)綴，顯得古香古色，韻味十足。另外，我們?cè)诮淌业淖呃取堑擂D(zhuǎn)角、陽(yáng)臺(tái)、墻壁等地方，都經(jīng)過(guò)精心布置，凸顯以陶瓷為特色的育人環(huán)境。如，在樓梯過(guò)道，我們分層次設(shè)立了“青花瓷區(qū)” “德化白瓷區(qū)” “陶瓷玩具區(qū)” “西洋陶瓷區(qū)” “古代人物區(qū)”等，這些陶瓷作品，造型別致，匠心獨(dú)運(yùn)，栩栩如生，走進(jìn)幼兒園，好像走進(jìn)了變幻莫測(cè)、多姿多彩的陶瓷世界，讓孩子們不知不覺(jué)中，感受陶瓷的魅力，在心中種下熱愛(ài)陶瓷的種子。

二、陶瓷文化常熏陶

陶瓷文化，是我們民族的瑰寶，同時(shí)也是全人類(lèi)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠。瓷都德化，陶瓷文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。幼兒階段，是人生的起步。因此，我們特別注重對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶與教育，讓家鄉(xiāng)的千年陶瓷薪火，生生不息。培養(yǎng)幼兒從小熱愛(ài)陶瓷，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。比如，我們?cè)谛ｉT(mén)口的圍墻內(nèi)，設(shè)計(jì)了大型的“陶瓷工藝大師走廊”。如《瓷壇泰斗——何朝宗》《中國(guó)美術(shù)大師——蘇清河》《中國(guó)工藝美術(shù)大師——許興泰》《中國(guó)陶瓷工藝美術(shù)大師——柯宏榮》等，這些陶瓷工藝大師，有古代的，有近代的，有現(xiàn)代的?！疤沾晒に嚧髱熥呃取?，圖文并茂，淺顯易懂，讓孩子們了解家鄉(xiāng)這些陶瓷大師的感人事跡，欣賞他們不朽的陶瓷作品，產(chǎn)生家鄉(xiāng)以及民族自豪感。再者，我們?cè)谟變簣@一樓的長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)了“陶瓷發(fā)展變化史走廊”，如陶瓷的進(jìn)化、陶瓷的生產(chǎn)、陶瓷材料的變化、陶瓷的發(fā)展、家鄉(xiāng)的陶瓷技術(shù)等。幼兒在與教師、家長(zhǎng)、同伴一起觀察、討論、交流這些引以為豪的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造史的過(guò)程中，生成了許多科技教育主題探究活動(dòng)，如“我們是小小陶藝家” “陶瓷是我們的好朋友” “ 陶瓷就在我們身邊” “了不起的德化陶瓷技術(shù)”等。另外，我們還積極開(kāi)展“走出去”活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)“德化陶瓷博物館” “順美陶瓷生活體驗(yàn)館” “佳美瓷廠” “順美瓷廠” “龍鵬陶瓷研究所等”，帶領(lǐng)幼兒參觀德化陶瓷，聆聽(tīng)陶瓷專(zhuān)業(yè)講解，了解家鄉(xiāng)陶瓷歷史文化，與陶瓷藝人近距離接觸，這些活動(dòng)不僅把愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感等人文精神植入孩子們幼小的心田，而且萌發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

三、陶瓷材料巧投放

我們創(chuàng)設(shè)具有本土特色的陶瓷特色活動(dòng)區(qū)域，引發(fā)幼兒自主的陶瓷創(chuàng)作活動(dòng)，尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，讓幼兒感受家鄉(xiāng)陶瓷的藝術(shù)美。在區(qū)域陶瓷材料的投放上，要做到以下兩點(diǎn)：一是陶瓷材料要具有探究性。陶瓷材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧希拍芤l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持與周?chē)h(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)，不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作不能看作是探究活動(dòng)。例如，我們?cè)陂_(kāi)展《船》的主題活動(dòng)時(shí)，老師交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同，或是船有幾層等。然后交給孩子瓷土、小刀、竹筆、彩色等材料。讓孩子們對(duì)照船的模型，用瓷土捏出和模型一樣的船，再進(jìn)行修改、再上色等。二是陶瓷材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同層次的提高。如在開(kāi)展主題活動(dòng)為《美麗的花》中，在塑造區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是捏好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是捏不同的花讓幼兒自己捏出花的莖和葉子。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標(biāo)具有可操作性、趣味性、可變性。所以，這就要求材料的提供應(yīng)注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

2014年5月，福建省德化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展《幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展陶瓷藝術(shù)教育的實(shí)踐研究》的課題研究，在實(shí)施課題研究過(guò)程中，開(kāi)發(fā)、建設(shè)、實(shí)施園本特色的陶瓷特色區(qū)域活動(dòng)，一年來(lái)，陶瓷區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，通過(guò)活動(dòng)，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的陶瓷有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)陶瓷創(chuàng)作活動(dòng)更有興趣和信心，提高了陶瓷欣賞、創(chuàng)作、裝飾水平，培養(yǎng)了幼兒敢于探索敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。（此文系福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃研究課題《幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展陶瓷藝術(shù)教育的實(shí)踐研究》研究成果）