卡通日?；F(xiàn)象對(duì)我國現(xiàn)代少兒教育的影響

朱海麗

摘 要：卡通作為一種活動(dòng)的視覺藝術(shù)形式介入了我國現(xiàn)代少年兒童日常生活的各個(gè)層面?？ㄍㄈ粘；F(xiàn)象所引發(fā)少兒審美觀和經(jīng)驗(yàn)的變化將對(duì)我國現(xiàn)代少兒教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文分析現(xiàn)狀，并探索以正確的教育理念來引導(dǎo)促進(jìn)少兒教育的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：卡通;卡通消費(fèi);卡通日?；F(xiàn)象;少兒教育

卡通作為一種活動(dòng)的視覺藝術(shù)形式下不僅給少年兒童帶來豐富的視覺體驗(yàn)，同時(shí)伴隨著以卡通形象為母本開發(fā)的商品進(jìn)入了少兒日常生活的各個(gè)層面?！翱ㄍㄏM(fèi)”（為自己享受的動(dòng)畫片包括漫畫或動(dòng)畫、漫畫形象及其衍生產(chǎn)品、書籍、雜志、影碟、玩具、服裝、飾品等花錢）成為多數(shù)少兒生活消費(fèi)的內(nèi)容?？ㄍㄈ粘；F(xiàn)象所引發(fā)的少兒審美觀和心理經(jīng)驗(yàn)的變化將對(duì)我國現(xiàn)代少兒教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對(duì)現(xiàn)狀的分析的教育的設(shè)想是本文研討關(guān)注的主要內(nèi)容。

1 卡通日?；F(xiàn)象中的少兒生活狀況

“我們應(yīng)該更多地期待教師們了解學(xué)生已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，他們力所能及的方面以及他們的行為方式”。——艾斯納

21世紀(jì)的中國處于信息時(shí)代社會(huì)，信息多渠道傳播，少兒所接受的各種信息量超越了過去任何時(shí)代的信息范圍。教育要承認(rèn)特定時(shí)代的少兒所擁有的獨(dú)立世界。當(dāng)少兒對(duì)卡通世界的關(guān)注可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂上教授的教育內(nèi)容時(shí)，少兒教育便面臨著一個(gè)新的課題，教育者應(yīng)該引起重視，并及時(shí)了解少兒的生活狀況。

1.1 卡通媒介的多渠道傳播對(duì)少兒生活的滲透

電視成為卡通影像的主要傳播媒介。從20世紀(jì)80年代中后期開始，電視已在中國城鄉(xiāng)家庭普及，看電視成為了家庭日常生活、娛樂的主要形式。對(duì)于多數(shù)少兒而言，看動(dòng)畫電視節(jié)目幾乎成為生活不可缺少的一部分。少兒對(duì)動(dòng)畫片信息接受自覺量化為卡通化滲透奠定了視覺認(rèn)可基礎(chǔ)。與此同時(shí)，中國動(dòng)畫片生產(chǎn)數(shù)量迅猛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代中國動(dòng)畫片的總產(chǎn)量近4000分鐘，而1995年僅一年就達(dá)到1500分鐘……2000年全國實(shí)際完成的動(dòng)畫征生產(chǎn)大約為13000——比1995年翻了三番！筆者對(duì)中央及省級(jí)衛(wèi)星電視臺(tái)17：00-19：00時(shí)段動(dòng)畫片播放量進(jìn)行調(diào)查，以2003年4月14日為例，該時(shí)段有16家電視臺(tái)在播放動(dòng)畫片節(jié)目。

作為傳播媒介的網(wǎng)站、電視臺(tái)、出版社也越來越多地選擇卡通形象廣告（平面、FLASH動(dòng)畫、三維）來宣傳推廣欄目和活動(dòng)。而日常欄目的FLALH動(dòng)畫廣告是大人司空見慣的廣告內(nèi)容。由于各社會(huì)群體不間斷地積極發(fā)布卡通信息，少兒可以無需主動(dòng)尋求，也可以從各種渠道獲得足量的卡通信息。

1.2 卡通信息多渠道傳播使卡通滲透入少兒生活各個(gè)層面，成為少兒日常信息量的一部分。

卡通造型的突出特征對(duì)少兒視覺經(jīng)驗(yàn)的影響。卡通造型的特點(diǎn)，促使少兒視覺經(jīng)驗(yàn)重組?？ㄍㄔ煨途哂刑卣魍怀龅奶攸c(diǎn)。魯?shù)婪颉ぐ⑺己Ｄ氛J(rèn)為“當(dāng)這些突出特征能喚起各種敬畏、好奇、蔑視、有趣、羨慕等反應(yīng)時(shí)，同樣也會(huì)被記憶保留和歪曲，在這種情況下，它們會(huì)比真實(shí)的樣子更大、更快、更丑或更討厭?！闭沁@種突出的圖形特征在少兒視覺感知中留下強(qiáng)烈的刺激景象，形成了感知真實(shí)形象時(shí)所不能獲得的符號(hào)化視覺印象。少兒將記憶中強(qiáng)化的卡通造型特征與自然觀看圖形所獲得的愉悅感相結(jié)合，在美術(shù)活動(dòng)中很自然地會(huì)選擇卡通作為表現(xiàn)主體。視覺選擇最多的是環(huán)境中變化的東西?？ㄍㄔ煨蛷?qiáng)化了對(duì)象的某種特征，更容易在短時(shí)間內(nèi)被視覺從眾多物體中選擇出來?？鋸埖目ㄍㄔ煨?，深化了少兒對(duì)卡通藝術(shù)形式的趨同感，他（她）們審美觀因此發(fā)生了改變，開始偏好于那些具有卡通特征、卡通化風(fēng)格的美術(shù)作品。因此，由對(duì)卡通視覺的認(rèn)同感充實(shí)了少兒以往的視覺經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造，豐富了少兒視覺經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。

卡通日常給少兒生活體驗(yàn)帶來了全新的感受，直接促使新的心理經(jīng)驗(yàn)形成?？ㄍㄐ蜗笫翘摂M的視覺形象，但它具有一定意義的真實(shí)性。卡通形象與現(xiàn)實(shí)生活物體一樣都是在人的視膜成像，它在感覺閾限內(nèi)的世界與現(xiàn)實(shí)生活世界具有相同的真實(shí)性。在經(jīng)過觀看的初期階段時(shí)少兒對(duì)卡通圖形排異心理（明確區(qū)分卡通形與現(xiàn)實(shí)的物體形），少兒會(huì)逐漸接受卡通形象構(gòu)成的世界，將自己假設(shè)成劇情中某一角色去體驗(yàn)“真實(shí)的”卡通生活。這種與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)截然不同的心理經(jīng)驗(yàn)讓少兒體會(huì)到了創(chuàng)造感和控制感?？ㄍㄐ蜗髽?gòu)成的是虛擬世界，少兒雖然無法真實(shí)進(jìn)入，但在他（她）們頭腦中已積極地把另一個(gè)“我”投入到這個(gè)影像世界里生活。這種角色的轉(zhuǎn)換給了少兒極大的滿足感。少兒能在這個(gè)虛擬的世界里創(chuàng)造成為任何在現(xiàn)實(shí)不可能實(shí)現(xiàn)的角色，完成自己的設(shè)計(jì)假說，這種心理經(jīng)驗(yàn)的視域結(jié)構(gòu)是開放性的。由于卡通影像可以通過電子系統(tǒng)的控制實(shí)現(xiàn)所期待界定的事物場景，少兒可以控制現(xiàn)實(shí)生活中無法改變的情節(jié)，控制產(chǎn)生了新的時(shí)空觀念體驗(yàn)，在少兒心理下形成了新的沖突體驗(yàn)。虛擬時(shí)空在隨意切換對(duì)舊有時(shí)間經(jīng)驗(yàn)（現(xiàn)實(shí)中不可能生來）的沖擊。產(chǎn)生了錯(cuò)覺體驗(yàn)。

2 卡通日?；F(xiàn)象在少兒活動(dòng)中的體現(xiàn)

卡通在少兒生活中的日常化趨勢影響了少兒審美觀的形成，審美觀通過美術(shù)活動(dòng)的直接操作體現(xiàn)出來，我們要了解卡通對(duì)少兒教育的各方面影響。以繪畫為例，低幼兒童在表現(xiàn)自己想象的形象時(shí)會(huì)添加一些明顯具有卡通影視片形象特征的內(nèi)容：如符號(hào)化的道具，程式化的五官等。小階段中、高年級(jí)兒童側(cè)偏向于再現(xiàn)卡通片中的情節(jié)性場景;初中、高中少年偏好表現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的卡通形象。2003年3月在一項(xiàng)針對(duì)13-17歲初、高中、師范生審美傾向調(diào)查中，86%的少年選擇以卡通形象來作為自己喜歡的形象。3/4的女性選擇日本式動(dòng)畫的“美少女”形象，其基本形象特征為：占據(jù)面部1/2的眼睛，翹鼻子、小嘴。男性選擇了武士、怪獸形象，特征是美國式漫畫技巧與日本式動(dòng)畫形象的組合。少年選用視覺圖像為作為自己審美心理意象的代表，包含了他（她）對(duì)“美”的概念所做的解釋，包括了審美成分。對(duì)程式化圖式過于集中的選擇，反映了卡通日?；瘜?duì)少兒的負(fù)面影響——單一的造型思維方式。這種少年的審美觀取向狀況與我們的教學(xué)中培養(yǎng)少兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)觀念相悖，不利于少兒對(duì)其它繪畫造型式的探索和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

卡通對(duì)少兒教育影響有著積極的方面。日常對(duì)卡通作品理解的感性積累使少兒具有較強(qiáng)的情節(jié)聯(lián)想能力?？ㄍㄐ问街械挠哪?、諷刺畫、連環(huán)漫畫在情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)將人的類型及行為強(qiáng)化表現(xiàn)或轉(zhuǎn)化成為動(dòng)物的類型和行為。意大利?？谱鳛閮?yōu)秀的符號(hào)學(xué)家認(rèn)為“從解讀和特殊創(chuàng)造的”系統(tǒng)而言，連環(huán)漫畫是一種“文學(xué)作品”。創(chuàng)造者在奇妙的情節(jié)中樹立了個(gè)性鮮明的卡通形象，它令人感到有趣，自發(fā)地想要自己去創(chuàng)造故事情節(jié)，從而在活動(dòng)中表現(xiàn)出來。少兒在活動(dòng)中能對(duì)教師提供的道具或引題自由結(jié)合起來，從直接的感性知覺跨越到形式化的結(jié)構(gòu)式樣，持續(xù)不斷地將兩者做轉(zhuǎn)換。情節(jié)豐富多變的卡通作品激發(fā)了少兒的情節(jié)想象力，教學(xué)過程中若能解決單一的造型思維方式問題，少兒就能表達(dá)出有創(chuàng)造性的優(yōu)秀作品。