中醫(yī)藥高等教育中教材建設(shè)的戰(zhàn)略地位和基本原則

王晶娟　張貴君

【摘 要】 以教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)為依據(jù)，教育目標的三大要素之一教材為論點，論述了中醫(yī)藥高等教育中教材建設(shè)的戰(zhàn)略地位和必須堅持的五原則：即堅持教授為本的治學方針；堅持傳承創(chuàng)新、突出特色的教材改革思路；堅持優(yōu)先和重點建設(shè)的基本原則；堅持教材構(gòu)成體系建設(shè)的發(fā)展方向；堅持統(tǒng)籌建設(shè)的管理策略。中醫(yī)藥高等教育中的教材建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要正確處理傳承與創(chuàng)新、教育與發(fā)展、先進與實用、理論與實踐、統(tǒng)籌與爭鳴的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)藥高等教育；教材建設(shè)；戰(zhàn)略地位；基本原則

【中圖分類號】R-05 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2015）11-0158-02

《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》（教高[2011]5號）指出，教材建設(shè)工作是高等院校的一項基本建設(shè)工作，是衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一，是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)。教育必須為社會發(fā)展服務(wù)、必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。實現(xiàn)教育目標的三大要素是學校、教師和教材，學校是教育的平臺，教師是教育工作者，教材是實現(xiàn)課程教學的依據(jù)和培養(yǎng)人才的知識載體。教師是教材創(chuàng)造者，也是教材的講授者；在教育體系確定的前提下，教師具有多向選擇性，而教材則具有單項選擇性，教材是教育科學規(guī)律的高度概括和總結(jié)。一流大學的顯著標志是有能夠把握學科發(fā)展前沿的教授群體及其創(chuàng)造的與時俱進的完善的教材體系。教材建設(shè)是教育教學改革的基本內(nèi)容，在教育發(fā)展中占有重要的戰(zhàn)略地位。

中醫(yī)藥高等教育是祖國醫(yī)藥學科學發(fā)展的基石，必須充分認識中醫(yī)藥高等教育中教材建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要性和緊迫性。眾所周知，中醫(yī)藥在兩千年前就是成熟的科學技術(shù)，時至今日，中醫(yī)藥典籍依然是中醫(yī)藥高等教育的基本教材。隨著社會的進步，中醫(yī)藥的發(fā)展勢在必行，加強中醫(yī)藥高等教育中的教材建設(shè)必須提到人類健康事業(yè)的高度來認識[1]。

1 堅持教授為本的治學方針

教授的角色是教育者、研究者，其根本職能是教書育人和從事具有研究屬性的學術(shù)活動，一切治學內(nèi)容均由此萌生、拓展和規(guī)定。教材建設(shè)的主體是教授。要全面實施教材建設(shè)的專家計劃，注意組織、吸納那些在優(yōu)勢學科自然選擇中產(chǎn)生的領(lǐng)軍型資深教授主編教材，以合作發(fā)展為途徑，全力打造教材建設(shè)的核心基地。教授是人師、人友、人范、人梯的兼有者[2]，在傳授知識的同時，其治學態(tài)度、人格魅力、敬業(yè)精神以及創(chuàng)新能力都能影響到學生。教授成為教材建設(shè)和實施教育計劃的主將，使學生在吸收知識的同時，全面提高自身綜合素質(zhì)及能力，真正成為信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才[3]。

2 堅持傳承創(chuàng)新、突出特色的教材改革思路

中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥持續(xù)發(fā)展的源頭。中醫(yī)藥高等教育教材的突出特色集中體現(xiàn)了中醫(yī)和中藥傳承的精髓，所以教材建設(shè)必須堅持在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新科學理念，強化中醫(yī)藥的科學內(nèi)涵，不斷加強中醫(yī)藥知識的凝練。

中藥是藥品，這是毋庸置疑的。而現(xiàn)行中藥教材中其作為藥品的地位有被邊緣化的趨勢，似乎文化替代了科學，這是中醫(yī)藥發(fā)展的致命問題。例如：《中藥鑒定學》，其內(nèi)容是中藥鑒定還是藥材鑒定？《中藥化學》，其主要內(nèi)容是中藥化學是植物化學？《中藥藥理學》，其內(nèi)容是中藥藥理還是化學成分藥理？中藥資源，其內(nèi)容是中藥資源還是藥材資源？《中藥學》，其內(nèi)容是藥材的性味歸經(jīng)還是飲片的功能？《方劑學》，其方劑的組成是藥材配伍還是飲片配伍？……等等。即在中藥專業(yè)培養(yǎng)的教材中缺少對中藥概念的準確定位，造成了教育和應(yīng)用的脫節(jié)。例如：執(zhí)業(yè)中藥師的工作職責是對中藥的監(jiān)督管理和使用，而其學習和培訓的內(nèi)容卻是藥材。中醫(yī)藥是傳統(tǒng)的醫(yī)藥科學技術(shù)，現(xiàn)行教材必須在科學性、傳承性和醫(yī)藥屬性的基礎(chǔ)上進行重大改革，真正突出中醫(yī)的醫(yī)學特色和中藥的藥品特色[4]。

3 堅持優(yōu)先和重點建設(shè)的基本原則

教材體系知識結(jié)構(gòu)必須為實現(xiàn)教育目標服務(wù)。中醫(yī)藥高等教育的目標是培養(yǎng)中醫(yī)師和中藥師，為從事中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)性人才。教材的教育體系包括專業(yè)教材、專業(yè)基礎(chǔ)教材和基礎(chǔ)教材，基礎(chǔ)教材是專業(yè)基礎(chǔ)教材的支撐點、專業(yè)基礎(chǔ)教材是專業(yè)教材的橋梁和紐帶，要緊密結(jié)合三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，著力解決教材之間知識脫節(jié)的問題。從目前中醫(yī)藥教材的建設(shè)情況來看，專業(yè)基礎(chǔ)教材建設(shè)比較較薄，其根本原因是專業(yè)基礎(chǔ)教材中缺少中藥藥品和中醫(yī)學科的屬性，應(yīng)該優(yōu)先改革，尤其要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，著力解決教材中知識系統(tǒng)性問題。專業(yè)教材是專業(yè)教育和知識結(jié)構(gòu)指導原則，要重點建設(shè)專業(yè)教材，著力解決專業(yè)教材中知識聯(lián)系性和與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的問題。目前，中醫(yī)藥教材出現(xiàn)了多中心的現(xiàn)象，要根據(jù)教育和專業(yè)的科學規(guī)律有序地整合。

4 堅持教材構(gòu)成體系建設(shè)的發(fā)展方向

在中醫(yī)藥理論指導下，以學生掌握基本理論、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判性思維模式、完善知識結(jié)構(gòu)、引導學生自主學習為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復合型“中醫(yī)藥人才”，是中藥學科和教材建設(shè)的根本目標。在此目標指導下，教材構(gòu)成體系應(yīng)由教材和輔助教材兩大部分構(gòu)成，輔助教材是為實現(xiàn)教材的教育目標而編寫的參考書，教材有前瞻性和創(chuàng)新性，為了保證教育者和受教育者能夠及時掌握知識更新的內(nèi)容，必須配套編寫教師教學參考書、教學大綱、學習指導、習題集等參考書，建立健全教材的構(gòu)成體系。教材的基本特征是知識的系統(tǒng)性、科學性、準確性、可讀性、適用性和公開性；要完善不同形式的教材出版工作，如電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材、教材課件等。

5 堅持統(tǒng)籌建設(shè)的管理策略

堅持不同教育層次教材統(tǒng)籌建設(shè)是中醫(yī)藥人才市場的需求。目前，中醫(yī)藥的高等教育層次主要包括大專、本科、碩士研究生、博士研究生，大專生主要是專業(yè)素質(zhì)教育、本科生主要是專業(yè)知識教育、碩士研究生主要是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、博士研究生主要是專業(yè)能力培養(yǎng)。要針對各層次人才的教育目標，建設(shè)不同層次的階梯式教育教材系統(tǒng)。

總而言之，中醫(yī)藥高等教育的教材建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要正確處理教育與發(fā)展、傳承與創(chuàng)新、先進與實用、理論與實踐、統(tǒng)籌與爭鳴的關(guān)系，逐漸完善中醫(yī)藥高等教育教材建設(shè)體系，為人類健康事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供高層次的人力資源保障。

參考文獻

[1] 張貴君，王晶娟.中藥商品學的內(nèi)涵與教學模式[J].藥學教育，2010，26（3）：27-30.

[2]曾釗新.教育哲學斷想錄[M].長沙：中南工業(yè)大學出版社，2000：4.

[3]劉洋，潘艷麗，王晶娟.中醫(yī)藥高素質(zhì)特色人才的培養(yǎng)模式探討[J].醫(yī)學信息，2014，27（3）：17.

[4]張貴君.中藥研究的誤區(qū)思考與創(chuàng)新研發(fā)的新思路[J].中國中藥雜志，2007，32（13）： 1367-1369.

（收稿日期：2015.03.03）