小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

史廣文

摘要：課程資源是 新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革提出來(lái)的一個(gè)重要概念，為了實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)，就必須認(rèn)真研究有關(guān)課程的課程資源問(wèn)題。課程資源對(duì)小學(xué)生的發(fā)展乃至相關(guān)學(xué)科課程的實(shí)施狀況，具有獨(dú)特的價(jià)值。因此，致力于小學(xué)科學(xué)課程資源的關(guān)注和思考，是非常重要且十分必要的。換句話說(shuō)，就是為了有效地推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，就必須做好科學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課程資源 開(kāi)發(fā)

課程資源又稱為教學(xué)資源。新課程理念下的課程資源，是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，是指一切有利于課程和教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)條件和人力資源。課程資源包括的內(nèi)容很多，分類標(biāo)準(zhǔn)不同自然也就出現(xiàn)多種不同的結(jié)果。我們這里所涉及的課程資源，是指教師在課前所能夠預(yù)設(shè)并能夠搜集到或者是通過(guò)學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備的，而對(duì)于課堂上生成的課程資源則不在考慮的范疇。

毋庸置疑，課程資源的有效開(kāi)發(fā)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面，如何才能做到有效開(kāi)發(fā)課程資源呢？

一、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)、新教材

要保證做到課程資源的有效開(kāi)發(fā)，需要教師做好必要的準(zhǔn)備工作。大致有兩個(gè)方面：（1）全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地介紹了小學(xué)科學(xué)課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議等，教師把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，那么他在解讀教材時(shí)，便能夠做到成竹在胸，運(yùn)籌帷幄，便能夠準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，便能夠恰當(dāng)?shù)剡x取課程資源。（2）領(lǐng)會(huì)教材編者意圖。我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中提供的部分課程資源不盡合理。但是，我們絕不能因?yàn)檫@一點(diǎn)，而對(duì)教材中提供的課程資源予以全盤否定，棄之不用。我們應(yīng)該在正確領(lǐng)會(huì)教材編者設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行妥帖調(diào)整、修改與替換，從而保證選定的課程資源能夠有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

比如，在《我從哪里來(lái)》一課中，教材中設(shè)計(jì)了這樣的自由體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生每人在腹部綁上一個(gè)4千克或3千克的沙袋。筆者認(rèn)為此活動(dòng)設(shè)計(jì)不妥，理由是：暫且不說(shuō)沙袋的制作增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即便是沙袋制作了，活動(dòng)舉行了，也最多不過(guò)是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次滑稽的游戲而已，這個(gè)活動(dòng)本身便是將神圣的母愛(ài)當(dāng)作笑料。試想，沙袋如何能與媽媽腹中的胎兒相提并論？一個(gè)十二三歲的孩子，又如何得以產(chǎn)生初為人母那種欣喜不安的感覺(jué)？誰(shuí)也不得不承認(rèn)懷著孩子的母親所體驗(yàn)到的不僅僅是懷胎十月的艱辛，更多的是一種喜悅和一種期待，確切點(diǎn)兒說(shuō)母愛(ài)的偉大就是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：引導(dǎo)學(xué)生從“媽媽愛(ài)你嗎”引出議論話題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出媽媽關(guān)愛(ài)自己，再?gòu)膽蚜撕⒆拥哪赣H的種種表現(xiàn)，比如講究吃飯的營(yíng)養(yǎng)，或者不化妝來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：懷了寶寶的媽媽為什么貪吃？懷了寶寶的媽媽不化妝是不愛(ài)美嗎？通過(guò)辯論最終讓學(xué)生深刻明白母愛(ài)是從媽媽懷有小寶寶時(shí)開(kāi)始的，從而感悟到母愛(ài)的神圣和母親的偉大。這樣處理，有利于課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、從科學(xué)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)發(fā)基本的課程資源

小學(xué)科學(xué)課程不同于其它課程，有它自身的特點(diǎn)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)科學(xué)課程確定的性質(zhì)是：“以培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。“承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處。開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?！币蚨?，小學(xué)科學(xué)課和其它課程相比，突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，探究性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式。第二，開(kāi)放性?？茖W(xué)課的開(kāi)放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面。第三，過(guò)程性。小學(xué)科學(xué)課主要是燃起小學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和好奇心，重在科學(xué)探究的過(guò)程而不是探究的結(jié)果。第四、發(fā)散性。小學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，他們找到的答案或得出的結(jié)論有時(shí)不是唯一的，允許學(xué)生存在己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新見(jiàn)解。所以，小學(xué)科學(xué)的基本課程資源應(yīng)該包括教師、學(xué)生和他們不同的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等都是寶貴的課程資源。地方和校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、或是其它相關(guān)的社會(huì)成員。我們也應(yīng)該通過(guò)開(kāi)發(fā)地方和校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)校教育與生活、與社會(huì)間的聯(lián)系；在開(kāi)放、平等和多樣化的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、創(chuàng)新的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立認(rèn)知途徑和認(rèn)知方式的多樣性；改變學(xué)生“惟書”“惟師”“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓他們?cè)谧约核幍淖匀患吧鐣?huì)環(huán)境中提高實(shí)際生活能力、獲取知識(shí)的能力和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、課程資源開(kāi)發(fā)的基本原則是簡(jiǎn)易高效

筆者以為，開(kāi)發(fā)課程資源的基本原則應(yīng)該是簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)高效，不需要花費(fèi)師生過(guò)多的時(shí)間、精力，又能密切聯(lián)系師生實(shí)際及教學(xué)條件與校園環(huán)境等各方面的具體情況，而且有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，要求設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)力的大小與方向的實(shí)驗(yàn)“拉不動(dòng)的書”，教師教學(xué)用書上要求準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材之一是一本重約600克的字典，考慮到學(xué)生準(zhǔn)備字典一則難以備足，二則帶著字典到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生而言很不方便，也極大增加了他們的負(fù)擔(dān)。因此，筆者決定將字典換為學(xué)生身邊觸手可及的科學(xué)課本。這樣，需要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生便可信手拈來(lái)，既讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感到親切，又使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的引入產(chǎn)生一種水到渠成的自然感覺(jué)。

再如，在學(xué)習(xí)《我們的呼吸》一課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“看看我們班哪一位同學(xué)憋氣的時(shí)間最長(zhǎng)”？用同學(xué)們的親身體驗(yàn)作為新課的切入點(diǎn)，既緊密聯(lián)系了將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，又極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于即將研究的問(wèn)題的探究興趣。由此看來(lái)，教師對(duì)于課程資源的選擇與取舍，確實(shí)是應(yīng)該下一番力氣，動(dòng)一番心思的。

綜上所述，課程資源的開(kāi)發(fā)利用，是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要組成部分。作為學(xué)校教育基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)科學(xué)課程，其課程資源理應(yīng)得到充分、高效的開(kāi)發(fā)利用。因此，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，改革科學(xué)教育教學(xué)理念，能夠提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。