提高初中物理習(xí)題課教學(xué)效率的策略

劉海波

摘要：在物理教學(xué) 中，習(xí)題課和物理概念規(guī)律教學(xué)一樣，是初中物理課中一種重要的課型。每當(dāng)授完一個(gè)新的物理概念課，教師都會選擇一堂習(xí)題課來鞏固和加深學(xué)生對物理概念的理解。根據(jù)新課程三維目標(biāo)，物理習(xí)題課呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，而且習(xí)題教學(xué)在初中物理課上有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：初中物理 習(xí)題課 有效教學(xué)

物理習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三大支柱。高效的習(xí)題教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于教師了解教學(xué)效果等方面有不可替代的作用。習(xí)題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、優(yōu)化習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

在習(xí)題課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要通盤考慮到知識、能力和觀念等因素。（1）使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握物理知識，擴(kuò)大知識的聯(lián)系；（2）使學(xué)生建立分析和求解物理題的思路和方法；（3）發(fā)展學(xué)生的思維能力。在初中物理習(xí)題課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識及實(shí)際應(yīng)用；讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)思維能力、分析解決問題的能力。具體言之，可以將目標(biāo)具體細(xì)化成：理解知識目標(biāo)、應(yīng)用知識目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)。拾級而上，循序漸進(jìn)，能讓學(xué)生更全面地掌握物理習(xí)題解決方法；貪多而亂，則會讓學(xué)生霧里看花。筆者曾聽過一堂《歐姆定律的應(yīng)用》的習(xí)題課，執(zhí)教老師在準(zhǔn)備習(xí)題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)感到困惑，乃至于懷疑自己解決問題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無法正常組織教學(xué)工作，學(xué)生無法主動自覺參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結(jié)束歐姆定律的知識學(xué)習(xí)后，就迫不及待的引入關(guān)于定律應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)，從難度上來說學(xué)生無法適應(yīng)，從教學(xué)規(guī)律來說，沒能做到深入淺出，學(xué)生往往在難易之間失去目標(biāo)的定位。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只能欲速而不達(dá)。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，固然跟物理學(xué)科對能力要求較高有關(guān)，但不可否認(rèn)，教學(xué)目標(biāo)定得太高，習(xí)題階度過大，也是造成學(xué)生對物理昏昏欲睡的一個(gè)重要原因。

二、優(yōu)化習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)，精選精編

題海戰(zhàn)術(shù)，并不是我們素質(zhì)教育所推崇的。一周3堂課物理，一堂課45分鐘，要解決很多的物理知識和習(xí)題，靠搞大量的題目是無法完成教學(xué)任務(wù)的。那需要有典型的題目，優(yōu)化組合。注重題目的科學(xué)性、典型性、針對性和發(fā)散性，有效提高訓(xùn)練和講解效率。在優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)中，同時(shí)要注意初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的物理生活情境，但不要為了學(xué)生的興趣而故意去追求。典型的問題加上合理的情景，配合上發(fā)散的問題，學(xué)生樂意去練習(xí)鉆研，老師能調(diào)動其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地改善課堂沉悶的氣氛。

三、優(yōu)化習(xí)題教學(xué)策略，綜合應(yīng)用教學(xué)方法

物理習(xí)題課教學(xué)中，知識的獲取與解題能力的培養(yǎng)是齊頭并進(jìn)，學(xué)生所追求的。教學(xué)策略上來說，要注意習(xí)題練習(xí)和講解中鍛煉理解、分析、推理和數(shù)理結(jié)合的能力。

如某同學(xué)在做俯臥撐運(yùn)動，可將他視為一個(gè)杠桿，支點(diǎn)在A點(diǎn)，重力為500N。他將身體撐起時(shí)，地面對雙手的支持力至少多大？

這是一堂《杠桿》習(xí)題課上的一個(gè)例題，簡單但是聯(lián)系生活，能很好地訓(xùn)練學(xué)生對杠桿平衡條件的掌握以及對杠桿的幾個(gè)要素的理解。訓(xùn)練中，我精心設(shè)計(jì)問題的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，形成活躍的課堂氣氛。課堂上，除了我設(shè)計(jì)的這個(gè)研究點(diǎn)以外，還適當(dāng)抓住學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生通過類似的兩道習(xí)題訓(xùn)練后，能自己討論得出此類題目解決的方法和注意點(diǎn)，避免老師的“滿堂灌”。老師沒有越俎代庖，學(xué)生的親身體驗(yàn)和主動得出的結(jié)論更可靠。習(xí)題課中，我會更加注意培養(yǎng)學(xué)生“化繁為簡”“由個(gè)例出發(fā)，歸納總結(jié)出規(guī)律，再去指導(dǎo)一般”的研究方法。

四、優(yōu)化習(xí)題教學(xué)方法，群策群力

我國古代教育家曾經(jīng)指出：“善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半?！笔謴?qiáng)調(diào)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的重要作用。傳統(tǒng)形式的習(xí)題課上，老師講學(xué)生聽仍是我們老師最常用的一種老套的教學(xué)方法。它要求我們老師和學(xué)生訓(xùn)練眾多的題目，學(xué)生成為訓(xùn)練題目的機(jī)器和老師的聽眾，老師則是臺上孤獨(dú)的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學(xué)生關(guān)于知識的反應(yīng)，自然無法通過習(xí)題的講解調(diào)控課堂的節(jié)奏了！物理習(xí)題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡單堆砌，枯燥無味。學(xué)生成了記錄和摘抄的機(jī)器，物理課堂失去了它本身的靈氣與美感。

五、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題.大部分時(shí)間是學(xué)生活動，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（1）指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象.這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，我讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機(jī)對物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對概念有了進(jìn)一步認(rèn)識；（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道.例如，學(xué)生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功；②求有用功；③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系.由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。

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