分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃應(yīng)武

【摘 ? ?要】分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力和接受能力的不同，設(shè)計(jì)和實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，利用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有所收獲。本文主要通過分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探尋將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?初中數(shù)學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.097

初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差距逐漸拉大，這使得課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)難度加大，既要使數(shù)學(xué)成績處于中、上等的學(xué)生不會(huì)覺得課堂對(duì)他失去了吸引力，同時(shí)又不能使數(shù)學(xué)成績處于下等的學(xué)生覺得上課就是在聽天書，覺得太難而失去學(xué)習(xí)的信心。因此，學(xué)生的不同需求要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也要按照學(xué)生的個(gè)體差異來開展，即采用分層教學(xué)法。

一、課標(biāo)解讀

在初中數(shù)學(xué)課標(biāo)中將數(shù)學(xué)課程的基本理念闡述為：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@在本質(zhì)上明確了我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向所有學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的普遍性，這不僅僅是淺層次地要求我們讓所有的學(xué)生都擁有接受數(shù)學(xué)教育的權(quán)利，它還更進(jìn)一步地要求我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮到各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要因人而異，因材施教。

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知風(fēng)格、基礎(chǔ)水平都是不一樣的，然而在基礎(chǔ)教育階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有普及性的特征，教學(xué)要面向所有學(xué)生，這就意味著我們的教學(xué)既要具有適合所有學(xué)生，又要有個(gè)體的針對(duì)性。解決這一問題的關(guān)鍵就在于分層教學(xué)的應(yīng)用。

二、應(yīng)用策略

（一）教學(xué)前的分層準(zhǔn)備工作

1.正確認(rèn)識(shí)分層。

要想分層教學(xué)發(fā)揮它真正的效果，教師就必須先要對(duì)它進(jìn)行正確的理解。常見的誤區(qū)是將分層教學(xué)等同于“放棄”一部分學(xué)生，“重點(diǎn)關(guān)注”一部分學(xué)生，進(jìn)行“差別”教育。這就違背了我們的教育的初衷：讓每個(gè)學(xué)生平等地追求成功。真正的分層教育應(yīng)該是因材施教，教師需要明確我們的分層只是為了更加便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽。對(duì)于我們分層的結(jié)果也盡量不要讓學(xué)生知道，不要強(qiáng)化不同層次間學(xué)生的差異性，讓后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理。

2.了解學(xué)生。

了解學(xué)生是合理、科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵之處。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷他到底屬于哪一個(gè)層次，教師必須要對(duì)學(xué)生有足夠充分的了解，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、理解能力、接受能力等多方面的全面的了解。不能夠只是依據(jù)學(xué)生的某一次或某幾次的考試成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也正是我們當(dāng)前的常用的入學(xué)前測試的弊端，僅僅憑借結(jié)果性的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生過于片面，容易影響教師對(duì)于學(xué)生的判斷。而且單方面的考試成績也不能夠說明學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。我們可以主要采用跟學(xué)生和家長溝通來了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的看法和困難的所在，輔之以水平測試來了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況?？傊?，教師全面而客觀地了解學(xué)生的情況是分層教學(xué)實(shí)施的前提條件。

3.進(jìn)行分層。

常見的分層方式有入學(xué)考試，問卷調(diào)查等等，考試是其中最常用到的方式。教師利用一套試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測試，簡單的將學(xué)生所得分?jǐn)?shù)與他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力畫上等號(hào)，這是非常不科學(xué)的，也是我們進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，我們應(yīng)該從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)定，并以此作為分層的依據(jù)。

（二）教學(xué)中合理實(shí)施分層教學(xué)

1.任務(wù)分配因人而異。

在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生層次的不同，給予每個(gè)學(xué)生不同的活動(dòng)任務(wù)安排。例如那些平時(shí)數(shù)學(xué)思維較好的同學(xué)可以安排他們進(jìn)行能力提升類題型的訓(xùn)練，而那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)則是主要完成查漏補(bǔ)缺型的練習(xí)，針對(duì)水平處于中等的學(xué)生，則分給他們重視基礎(chǔ)訓(xùn)練但是同時(shí)又有一定的能力要求的題型。

2.教學(xué)活動(dòng)有分有合。

分層后教師應(yīng)注意不要過分強(qiáng)化不同分層之間的差異，否則容易造成學(xué)生心理上的不平衡。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓全班所有同學(xué)都積極地參與進(jìn)來，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己是活動(dòng)的主體，而不僅僅是老師和部分成績好的同學(xué)成為活動(dòng)的主導(dǎo)者。但是也應(yīng)該避免讓所有同學(xué)不加區(qū)分地參與所有活動(dòng)，這樣會(huì)使有些同學(xué)得不到鍛煉。所以教師應(yīng)該將一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題按照不同的活動(dòng)所要求的能力的不同來分給每一位學(xué)生，每一個(gè)人都承擔(dān)其中一部分工作，強(qiáng)調(diào)各個(gè)層次學(xué)生之間的相互配合。例如可以讓層次稍低的同學(xué)主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性活動(dòng)分工，讓稍高層次的同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)問題的假設(shè)推理，讓中間層次的同學(xué)來進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，教師主要負(fù)責(zé)任務(wù)分配和組織協(xié)調(diào)的工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的工作，既有挑戰(zhàn)又能夠享受到解決數(shù)學(xué)問題所帶來的成就感以及合作的快樂。

（三）教學(xué)后抓住分層工作的重點(diǎn)

1.分層評(píng)價(jià)。

既然我們已經(jīng)承認(rèn)了學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，那么相應(yīng)的我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的不同要求來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層評(píng)價(jià)，不能按照恒定的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生發(fā)展的快慢不同，成長的步子也有大有小，分層教學(xué)就是要讓學(xué)生慢慢來，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該更加注重個(gè)體自身的比較，將它與之前的表現(xiàn)作比較，或者看他在這一水平階段的進(jìn)步，及時(shí)肯定孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他樹立起自信和對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)也要引導(dǎo)孩子為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)樹立一個(gè)目標(biāo)，并為此而制定一個(gè)詳細(xì)且可行的實(shí)施計(jì)劃來監(jiān)督學(xué)生完成。

2.適時(shí)調(diào)整分層。

學(xué)生是在不斷地向前發(fā)展著的，不可能一直不變，教師絕不能夠總是用一成不變的眼光去看待學(xué)生。我們應(yīng)該看到他們的每一點(diǎn)變化，可以利用每隔一段時(shí)間就對(duì)每一位學(xué)生重新進(jìn)行一次全面的評(píng)估定位來及時(shí)地掌握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對(duì)全班同學(xué)的數(shù)學(xué)層次劃分進(jìn)行調(diào)整，確保每一位學(xué)生都處于適合自己的層次。

三、分析總結(jié)

分層教學(xué)對(duì)于教師的能力要求較高，實(shí)施起來具有較大的難度。尤其需要我們各界對(duì)于分層教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，它不同于我們以前的“劃分重點(diǎn)班”的做法，不是要放棄學(xué)生，而是要分開抓，有針對(duì)性的教，畢竟適合學(xué)生的才是最好的。雖然分層教學(xué)的開展還面臨著很多的問題，但是只要我們的家長、學(xué)生和教師們繼續(xù)努力，相信分層教學(xué)法一定會(huì)在初中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮巨大的作用。