語文學(xué)習(xí)水平檢測(cè)之我見

王麗貞

內(nèi)容摘要：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力如何？語文素養(yǎng)得到了哪些發(fā)展？目前，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)仍然以紙筆考試為主。雖然這種評(píng)價(jià)方式存在著種種弊病，但是現(xiàn)在確實(shí)也沒有一種完美的替代方案。我們教學(xué)一線的語文老師能做的事情是什么呢？那就是對(duì)紙筆考試不回避，不抱怨，而是順勢(shì)而行，不斷地改進(jìn)紙筆檢測(cè)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 心得

一.“破”形“立”趣

建構(gòu)主義思想認(rèn)為：教學(xué)決不是教師灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。課堂教學(xué)如此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是如此。通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體參與性，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，對(duì)于下一階段的學(xué)習(xí)是非常有利的。

所以，我們需要打破這一張僵化的臉，為他涂抹一些色彩，就會(huì)吸引孩子的注意力，點(diǎn)燃他們的熱情，化“被檢測(cè)”為躍躍欲試，引起對(duì)成功的渴望。

比如我設(shè)計(jì)了一張檢測(cè)卷，開頭是一張入關(guān)門票的形式，“智闖語文關(guān)”的主題，對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，充滿著新奇與誘惑。導(dǎo)語部分“時(shí)代需要勇士，時(shí)代呼喚英雄，讓我們勇敢地迎接挑戰(zhàn)吧！來吧，勇士們，簽下你獨(dú)一無二的大名，挑戰(zhàn)開始！”充滿激勵(lì)性的語言，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。整個(gè)檢測(cè)卷包括入關(guān)、字詞關(guān)、句子關(guān)、口語關(guān)、閱讀關(guān)、作文關(guān)到最后的收關(guān)，同氣連枝，渾然一體，能極大地激發(fā)孩子“醉里挑燈看劍”的壯志情懷。未成曲調(diào)先有情，大概便是如此。

二.“破”僵“立”活

我們語文老師在批改練習(xí)時(shí)常常會(huì)有這樣的感嘆：唉，太難改了！如果像數(shù)學(xué)那樣答案是唯一的就好了。但是事實(shí)上，在很多的語文檢測(cè)中，一道試題的答案也許五花八門，但其核心的內(nèi)容卻常常是僵化的。僵化的試題，含有很高的運(yùn)氣成分在里頭，極大地影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)熱愛者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在試題的規(guī)劃上，多一些“活性因子”，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，才有可能真正地檢測(cè)出他的語文素養(yǎng)。

在練習(xí)中，我也設(shè)置了很多的“活態(tài)”題，比如字詞關(guān)中的“我發(fā)現(xiàn)第二行的每組詞都是 ?，我也會(huì)寫一個(gè)這樣的詞語： ”，“闖到這一關(guān)，對(duì)自己的表現(xiàn)還滿意嗎？請(qǐng)用一個(gè)成語來概括一下自己的表現(xiàn)（或勉勵(lì)自己）： ?”等等。這樣的習(xí)題，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，孩子有更為自由廣闊的答題空間，從而真實(shí)地體現(xiàn)他們的語文素養(yǎng)。

三.“破”距“立”情

語文是什么？學(xué)生的回答五花八門，這是因?yàn)檎Z文與孩子們之間是有縫隙，有距離的。在這樣的情況下，孩子如何會(huì)走近語文，愛上語文呢？

語文是什么？我個(gè)人認(rèn)為：語文就是生活。與人聊天交流，是語文;我們上網(wǎng)瀏覽新聞，搜集信息也是語文;走過大街小巷，那些大小形態(tài)各異的招牌是語文。所以，語文習(xí)題的設(shè)置應(yīng)該從孩子們的生活需要出發(fā)。

我設(shè)計(jì)的測(cè)試卷在“入關(guān)”處設(shè)置了這樣的題目：

我們已經(jīng)快走完了六年的小學(xué)生涯?！傲痹谖覈膫鹘y(tǒng)文化中意義非凡，比如平時(shí)上課要“眼觀六路， ? ?”;在做題時(shí)，希望你能“ ? ?，斬六將”，讀完例題，“ ? 六問”，碰到難題千萬不要“六神 ?”;當(dāng)然也不可“

六耗”，現(xiàn)在，我們開始吧！

這樣把測(cè)試與提醒有機(jī)地聯(lián)系在一起，富有濃濃的人情味。

“五水共治”是最近各屆媒體都在宣傳的話題。這一道題融入了時(shí)事的元素，讓語文與生活有機(jī)地結(jié)合起來。再如在閱讀題的選擇上，《凡卡》和《明天我們畢業(yè)》兩個(gè)片段雖然內(nèi)容不同，但同樣都在無聲地傳遞著珍惜現(xiàn)在，好好努力的思想。這與六年級(jí)的孩子即將畢業(yè)是相匹配的。這樣的試題，把語文的檢測(cè)和孩子的生活緊密地聯(lián)系在一起，更容易激發(fā)孩子們對(duì)語文的熱愛之情。

以上就是我對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

在一次次破中，求得一次次語文檢測(cè)的安身立命，是我所追尋的目標(biāo)。在理想的狀態(tài)下，語文檢測(cè)是無壓力而有趣的，是無呆板而有活力的，同時(shí)，它也是無間距而飽含情意的，這就是我的語文夢(mèng)。

（作者單位：浙江金華市婺城區(qū)東市街小學(xué)）