如何讓學生主動參與到課堂教學中

遲寬波　耿玉陽

摘要：一切為了實施 素質(zhì)教育。在教學過程中，如果學生不主動學習，即使教師講得天花亂墜，也不會取得良好的教學效果。充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，就必須創(chuàng)造參與條件，注重學法指導，努力提高課堂教學效果，達到提高素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課堂教學 學生 主動參與

現(xiàn)在的教學模式繁多，各有千秋，但最終的目的只有一個：一切為了實施素質(zhì)教育。在教學過程中，如果學生不主動學習，即使教師講得天花亂墜，也不會取得良好的效果。因此，教師充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，就必須創(chuàng)造參與條件，注重學法指導，努力提高課堂教學效果，達到提高素質(zhì)教育的目的。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、注重實踐，讓學生動手參與

我在課堂教學的過程中，注意做到創(chuàng)造條件，讓學生動手擺一擺、演一演、做一做、折一折，使學生能主動參與教學過程，讓學生在實踐中掌握知識。

如教學“把一張長方形的紙對折兩次后，每份是這個長方形的幾分之幾?！蔽易寣W生自己用一張長方形的紙，自己動手折。學生通過自己動手折，先把長方形對折一次，平均分成了2份，每份是這個長方形的二分之一；再對折一次，平均分成了4份，每份是這個長方形的四分之一；對折3次，平均分成了8份，每份是這個長方形的八分之一。以此類推，學生自己得到一個結(jié)論：

對折1次，平均分成2份，每份是這個長方形的二分之一；

對折2次，平均分成4份，每份是這個長方形的四分之一；

對折3次，平均分成8份，每份是這個長方形的八分之一；

對折4次，平均分成16份，每份是這個長方形的十六分之一。

……

這樣，讓學生手腦并用，看得見、摸得著、記得牢，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

二、注重語言表達，讓學生動口學

數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的口語表達能力尤為重要。因此，在教學活動中，無論是動手操作，還是歸納分析，無論是計算題還是應用題，我都做到讓學生把演示過程、概念、法則、運算順序，解題思路用語言準確的表達出來，把感知上升為理性。

如教學“把一張長方形的紙對折兩次后每份是這個長方形的幾分之幾”時，不僅讓學生動手折，還讓學生邊動手折邊表達，最后上臺展示，讓學生準確敘述結(jié)論，共同小結(jié)：

對折1次，平均分成2份，每份是這個長方形的二分之一；

對折2次，平均分成4份，每份是這個長方形的四分之一；

對折3次，平均分成8份，每份是這個長方形的八分之一；

對折4次，平均分成16份，每份是這個長方形的十六分之一。

……

這樣既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又創(chuàng)造了參與條件。

三、注重激趣引思，讓學生動腦學

在教學時，我注重在知識的關(guān)鍵、轉(zhuǎn)折等處，激趣引思，營造一種熱烈的課堂氣氛，從而使學生的思維達到最佳狀態(tài)。

如教學“數(shù)學廣角——集合”時，我出示了這樣一題：“有2個爸爸，2個兒子，卻為什么只有3個人？”

此時，學生興趣盎然，紛紛認真動腦思考，積極尋求正確答案，有2個爸爸，2個兒子，應該一共是4個人，為什么只有3個人呢？原來有一個人既是爸爸，又是兒子，他的身份是雙重的，學生的積極性被充分調(diào)動起來，這樣就能很快地引入“數(shù)學廣角——集合”的教學，也能收到較好的教學效果。

四、注重民主教學，讓學生主動學

民主教學是為了給學生提供一個寬松和諧的學習氛圍。學生在和諧的氣氛中，必然心情舒暢，思維活躍，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表見解。

在教學了“長方形和正方形的周長”后，我出示這樣一道題：用兩個長是6厘米，寬是3厘米的長方形拼在一起，它們的周長分別是多少？

兩個這樣的長方形拼在一起，可能會是什么圖形呢？我先讓學生拿兩個這樣的長方形拼一拼，畫一畫，在畫出的圖中分別標出拼成圖形的長和寬，最后再算一算。

我還引導學生進行討論，這樣的兩個長方形拼在一起，會拼成什么圖形，他們的周長怎樣計算？

學生進行了激烈的討論，結(jié)合自己拼的和畫的得出結(jié)論：這樣的兩個長方形可以拼成一個邊長為6厘米的正方形，它的周長是：6×4=24（厘米）；也可以拼成一個長為6+6=12（厘米）、寬為3厘米的長方形，它的周長是：（6+6+3）×2=30（厘米）。

學生不但解答了問題，還讓學生充分體會了學習的樂趣。

五、注重學法指導，讓學生自己學

學法指導是素質(zhì)教育的需要。因此，在教學時，我們要注意做到有目的，有計劃地進行指導，讓他們“會學、學會”。布魯納說，務必教給學生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的語文知識單化、有序化、網(wǎng)絡化，使之構(gòu)成一個基本的知識體系。

例如，學習《三峽》，幫助學生羅列一詞多義的文言詞語時，既歸納“自”在該文中出現(xiàn)的兩種解釋：一是“在”，另一個是“如果”；并在《捕蛇者說》和《活板》課文中找出“自”的另外幾種解釋：“從”“另外”等。這樣，學生在閱讀課外文言文時，碰到“自”，就會有選擇地來辨別該句的“自”是何種意思。為學生構(gòu)建知識體系建立了一個范式，有利于學生運用類似方法來梳理歸納學習內(nèi)容。

綜上所述，在課堂教學中，我們教師要始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學思想和原則，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，就必須創(chuàng)造參與條件，并不斷探究適合學生的教學方法，注重學法指導，讓學生自己“會學”“學會”，努力提高課堂教學效果，這樣才能使學生的綜合素質(zhì)不斷提高。