淺談生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

何術(shù)麗

摘要：“生本課堂”指的是以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本的課堂。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重頭戲。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，相信“學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o(wú)限的”，尊重學(xué)生與文本的對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以生為本，突出多元對(duì)話，通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話、同伴交流對(duì)話、師生對(duì)話，拓展了閱讀視野，給課堂注入了生機(jī)與活力，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，激發(fā)閱讀興趣，促使學(xué)生走向文本

興趣是一種用之不竭的動(dòng)力。教師要用心營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀文本的情緒化氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在急不可待、躍躍欲試的心態(tài)下走進(jìn)文本，進(jìn)入閱讀。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”良好的開(kāi)頭是成功的一半。導(dǎo)語(yǔ)是橋梁，是學(xué)生走入課堂，融入情境，走進(jìn)文本，擷取知識(shí)的必經(jīng)之路。課前導(dǎo)語(yǔ)需要語(yǔ)文老師在課前認(rèn)真打磨，用心經(jīng)營(yíng)，反復(fù)推敲，臻于完美。于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確是這樣，好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把打開(kāi)文本閱讀的金鑰匙。

2.藝術(shù)渲染，營(yíng)造對(duì)話氛圍。對(duì)那些文字優(yōu)美、以境取勝的文章，可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，拉近學(xué)生與作者、學(xué)生與文本之間的距離，用生動(dòng)的情境吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生走近文本的愿望，誘發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的渴望。教師對(duì)多媒體課件要進(jìn)行藝術(shù)處理，留有想象空白，留有懸念，更具想象與思考的空間，讓學(xué)生沉浸于文本意境中，用心品味，積極體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望。

3.問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生走向文本。“學(xué)起于思，思源于疑?！眴l(fā)性的問(wèn)題、開(kāi)放的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本。

二、尊重個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)話愿望，促使學(xué)生走入文本

1.尊重學(xué)生，激發(fā)潛能。尊重學(xué)生既要尊重的個(gè)體差異，也要尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受。生本思想告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，學(xué)生這個(gè)群體也存在著很大的差異：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、認(rèn)知能力差異、性格的差異、生活經(jīng)歷的差異、生活環(huán)境的差異，等等。這些差異，決定了學(xué)生個(gè)體在價(jià)值取向、閱讀能力、情感體驗(yàn)是存在差異的。因此，語(yǔ)文教師要珍視每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣去尊重學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能。

2.自我體驗(yàn)，交流共享。閱讀教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我的閱讀體驗(yàn)?！膀唑腰c(diǎn)水”式的文本閱讀，換來(lái)的只能是學(xué)生膚淺的認(rèn)知，其對(duì)話交流只能是淺層次的、低級(jí)的。所以，老師一定要讓學(xué)生對(duì)文本傾心閱讀、潛心思考，真真正正與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者對(duì)話、與作者進(jìn)行心靈碰撞和情感交融，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的文本解讀，才能為小組交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)話的宗旨就是要呼喚學(xué)生的主體參與。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，老師要有計(jì)劃地組織小組展開(kāi)充分自由的討論，鼓勵(lì)學(xué)生合作互助，集思廣益，依靠小組的力量來(lái)主動(dòng)積極獲取知識(shí)。

3.選點(diǎn)品讀，解讀文本。文本解讀有其內(nèi)在規(guī)律。教師首先找尋到深入文本進(jìn)行深層解讀的鑰匙，針對(duì)不同類型課文、單元訓(xùn)練重點(diǎn)，選取課文的重點(diǎn)段、關(guān)鍵處、深刻處等“有嚼頭”最具閱讀價(jià)值的地方進(jìn)行細(xì)膩深入地閱讀。選點(diǎn)品讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

（1）抓住“題眼”品讀。一般來(lái)說(shuō)，文題就是文眼，文題就是文章主要內(nèi)容和主旨聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，從剖析文題入手，抓住文題中的核心詞、關(guān)鍵詞。文題切入，直奔文章重點(diǎn)，找到與之相對(duì)應(yīng)的段落。這就是最具閱讀價(jià)值的點(diǎn)。例如。四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》，重在一個(gè)“觀”字，落在一個(gè)“潮”字，對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)段是文章的第四自然段。

（2）抓住“感點(diǎn)”品讀。打動(dòng)人的，永遠(yuǎn)是真情實(shí)感，直擊人心最軟處的那一點(diǎn)。以情感人的文章，要抓住最震撼人心，感動(dòng)人的“感點(diǎn)”。《老人與海鷗》全文共18個(gè)自然段，最感人的是第15、16自然段中的一段文字。這段話，通過(guò)對(duì)海鷗眷念老人的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫，讓人震撼。其它的段落是為這個(gè)“感點(diǎn)”鋪墊、預(yù)熱、造勢(shì)的。老人喂海鷗就是“次重點(diǎn)”，加以照應(yīng)就可以了。

（3）抓住“交匯點(diǎn)”品讀。一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是作者的寫作思路，編者的編輯思路，學(xué)生的認(rèn)知思路的和諧統(tǒng)一。編輯思路，體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)段要求、編寫體系和訓(xùn)練重點(diǎn)里。單元主題教學(xué)法，就必須從編者的編輯意圖出發(fā)，審讀教材，抓住編者的編輯思路和作者的寫作思路的交匯點(diǎn)，這就是最具閱讀價(jià)值之處。如單元主題是“感受父母之愛(ài)”。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)“通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫”來(lái)表達(dá)父母之愛(ài)的。那么，《地震中的父與子》的12～15自然段，集中描寫了這位父親在廢墟中搶救兒子時(shí)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，編者思路與作者的思路集中交匯在這幾個(gè)自然段里。這幾段就是這篇文章最具閱讀價(jià)值點(diǎn)。

（4）抓住“升華點(diǎn)”品讀。一篇文章，各個(gè)段落對(duì)于突出文章中心的作用不是平起平坐的，總有一些段落，集中突出中心，升華主題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者對(duì)于父母之愛(ài)深切感悟的話：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?！边@句話就是這篇文章最具閱讀價(jià)值點(diǎn)。

（5）抓住“制高點(diǎn)”品讀。故事情節(jié)起伏跌宕的文章，都會(huì)有“事件的起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”的過(guò)程。作為讀者，就不需要逐句逐段地分析講解。而要抓住事情發(fā)展的“制高點(diǎn)”進(jìn)行解讀，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。如《景陽(yáng)岡》，就要抓住“武松打虎”這個(gè)“制高點(diǎn)”。文章的8～10自然段，描寫“武松打虎”的段落是最具閱讀價(jià)值的。

（6）抓住“核心詞”品讀。有的文章，文章的題目看不出重點(diǎn)，只是寫作范圍。但在文章里會(huì)用一個(gè)核心詞突出重點(diǎn)。這個(gè)核心詞就是最具閱讀價(jià)值的。如《貓》全文就圍繞貓的“古怪”性格來(lái)寫的；《白鵝》，全文圍繞白鵝“高傲”來(lái)寫。

三、拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀愿望，促使學(xué)生走出文本

在單元主題閱讀中要做到單元閱讀，整體感悟，以讀引讀，以一篇課內(nèi)的課文帶動(dòng)多篇課外相關(guān)文章的閱讀。眾所周知，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅憑幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)致力于構(gòu)建開(kāi)放式、多渠道、全方位的大語(yǔ)文教學(xué)體系。對(duì)文本的拓展性閱讀，是激發(fā)學(xué)生走出文本的有效途徑。