微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用

華多

【摘要】近些年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所接受，逐漸形成一股席卷全國的新教學(xué)改革浪潮。尤其是在過去幾年中，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外受到了廣泛的推崇，與國外發(fā)達國家相比，中國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究還相對較少，研究內(nèi)容也處于初級階段，大多集中在對“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹上，很少對其實際應(yīng)用進行深入的剖析。實質(zhì)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分積極的作用，在中學(xué)課堂中推行”翻轉(zhuǎn)課堂”具有一定的理論意義與現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建在線視頻，學(xué)生觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。這種教學(xué)模式，使教師從講臺上解放了出來，不再是講臺上的“圣人”，而是成為學(xué)習(xí)的設(shè)計者和推動者，讓學(xué)生成為焦點，而教師成為為學(xué)生提供資源，統(tǒng)籌處理信息，應(yīng)用知識的腳手架。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動探討中完成教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生提供必要的支持，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更近距離的監(jiān)督學(xué)生和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，而教師只是起到引導(dǎo)輔助的作用。

一、網(wǎng)絡(luò)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的探索

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界上的流行，陜西省運城市新絳中學(xué)成為我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實例，他們實行的課堂模式主要是把每天的教學(xué)分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學(xué)的這種教學(xué)模式成為“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”，成為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學(xué)選取兩個試驗班開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，之后的問卷調(diào)查顯示，這種教學(xué)模式非常受學(xué)生的喜愛，也取得了很好的教學(xué)效果。

在時代發(fā)展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術(shù)逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力成為擺在初中教師面前的難題。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學(xué)情分析，把課程最核心，學(xué)生最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生少走彎路，在愉悅中學(xué)會。例如浙江省初中信息技術(shù)八下冊flash動畫作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學(xué)視頻放到學(xué)校網(wǎng)站上，上課結(jié)束時布置學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課視頻，并讓學(xué)生在課余嘗試學(xué)習(xí)，并初步完成下節(jié)課作品任務(wù)。

2. 組織好課堂討論和作品評比

課上，讓課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進一步修改作品，同時輔導(dǎo)其它同學(xué)，小組內(nèi)成員互相幫忙。讓課外沒有時間學(xué)習(xí)的同學(xué)進行微課視頻學(xué)習(xí)，有些不能完成的操作經(jīng)過反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學(xué)習(xí)碰到的問題，小組內(nèi)不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導(dǎo)。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學(xué)校網(wǎng)站，同時下節(jié)課前公布上節(jié)課每個同學(xué)作品的批改情況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 及時提供資源

把每節(jié)課要用的資料放到學(xué)校網(wǎng)站下載，讓學(xué)生只要在能上網(wǎng)的場所都可進行學(xué)習(xí)。

二、微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.以理論呈現(xiàn)為支撐

教育已經(jīng)發(fā)展了幾千年，在這漫長的歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多教學(xué)理論，例如分層教學(xué)理論、差異教學(xué)理論、情境教學(xué)理論等。而這些教學(xué)理論正是我們課堂教學(xué)的重要支撐。初中信息技術(shù)課程要求我們的學(xué)生用較少的課時來掌握較多的知識，因此微課程的設(shè)置亦應(yīng)以這些教學(xué)理論為基礎(chǔ)實現(xiàn)有效教學(xué)。

2.以過程呈現(xiàn)為重點

眾所周知，合理安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的關(guān)鍵和重點，對于微課教學(xué)來說亦是如此。在具體的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，如果微課教學(xué)不注重過程就很容易會失敗。沒有好的過程就不會出現(xiàn)好的結(jié)果。微課雖然僅僅只是一個簡短的過程，但是只有嚴格把握，我們的微課教學(xué)才會體現(xiàn)出更多的目標(biāo)性。

還是以上述微課教學(xué)為例，學(xué)生在制作“印象蘇州――我的家鄉(xiāng)”這一多媒體作品的過程中，筆者首先要求學(xué)生進行合作討論，確定本小組制作多媒體作品的主題：是以家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情為主題，還是以家鄉(xiāng)的園林風(fēng)景為主題。確定主題之后再要求學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)的多媒體制作材料。多媒體作品完成之后，筆者還要求各個小組派出一名代表對本小組所制作的多媒體作品進行講解。學(xué)生的講解繪聲繪色，讓人流連忘返。在這個過程當(dāng)中筆者始終扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行探究。如此一來學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過程才會更加流暢和有效。

3.以課件呈現(xiàn)為輔助

多媒體課件是微課教學(xué)的重要載體，也是輔助微課教學(xué)的重要輔助手段。因此，在微課教學(xué)中我們必須要充分重視多媒體課件的重要作用。初中信息技術(shù)教師本身就具備較為扎實的信息技術(shù)知識，制作精美的多媒體課件對于他們來說并不是很難的事情，只要付出努力就可以輕松完成。

在“印象蘇州――我的家鄉(xiāng)”這一微課教學(xué)當(dāng)中，筆者就對多媒體課件進行了精心的設(shè)計。例如，卡通式的知識導(dǎo)航按鈕、配有解說的網(wǎng)絡(luò)視頻以及可拖動的游戲式操作軟件等。這樣一來，就給該多媒體課件增添了幾分可觀性，學(xué)生看到非常入神。學(xué)生在接下來合作制作多媒體作品的時候亦向這個方向靠攏。這就是多媒體課件制作精美的重要作用，可以給初中生以視覺刺激和欲望刺激。

4.以評價呈現(xiàn)為拓展

在初中信息技術(shù)微課教學(xué)過程當(dāng)中，我們教師還應(yīng)該輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，以促進初中生學(xué)習(xí)微課的興趣。在具體的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課程具有一定的技術(shù)性特點，因此在對學(xué)生進行評價時我們不能簡單地以對錯來進行評價。

如在“印象蘇州――我的家鄉(xiāng)”這一微課教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生介紹完小組合作完成的多媒體作品之后，筆者對其進行了系統(tǒng)的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)主要從新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的認知、能力以及情感三大目標(biāo)入手。除此之外，筆者還要求學(xué)生進行自評和他評，對多媒體作品進行全方位的評價。為了優(yōu)化評價方式，筆者還要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票選出最佳多媒體作品。這樣的評價方式是客觀的，亦是科學(xué)的，很容易被廣大學(xué)生所接受。

【參考文獻】

[1]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8（23）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志·理論前沿，2011.