論高中數學高效課堂策略

何超

【摘 ? ?要】新課程改革為高中數學教學指明了方向，學校和教師都在新課標的教學理念下做出了努力。在教學實踐中不難發(fā)現，追求教學的高效已經成為學校和教師的共識。本文就如何建設高效數學課堂，給出一些建議。

【關鍵詞】高中數學 ?高效課堂 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.036

高效課堂，是高效型課堂和高效性課堂的簡稱，具體解釋就是指在有限的教學時間內，更快更好地完成教學任務和達到教學目標。教師不僅追求教學的高效性，也追求效益的最大化，以快速完成教學過程，學生獲取知識和能力為目標。建設高中數學高效課堂是新課改的要求，也是素質教育的要求。新課程改革實行以來，高中數學教學發(fā)生了許多變化，但是一些傳統的教學模式和教學思想等并未得到徹底的改變，這就導致高中數學教學不能達到高效的目標。因此，在高中數學教學中，教師要對課堂教學策略和學生學習策略做出研究，讓課堂變成師生共同交流、學生自主學習的場所，才能提高課堂教學效率，取得最大化的教學效益。筆者根據自己的教學體會，為構建高中數學高效課堂提出了以下建議。

一、做好課前準備工作

教師和學生是課堂教學的兩端，以教材為媒介建立聯系，課前準備包括兩個方面，即教師的備課和學生的預習。只有師生共同努力，做好課前準備，才能使數學高效課堂成為可能。

1.教師要做好備課工作。備課是教師工作內容中不可缺少的一部分，備課工作是否做好，直接影響課堂教學效果。因此，教師認真完成備課工作。具體來說，教師在備課過程中，要完成以下幾點。第一，認真閱讀教材。教師是知識的傳授者，要想讓學生聽懂并掌握知識，首先自己要掌握熟練。因此教師要對整本書，以及知識之間的聯系有整體上的把握。除此之外，教師還要根據教學目標和教學大綱來確定教學中的重點和難點，在講課過程中能夠做到結構清晰、邏輯嚴密，并能突出重點和難點。第二，教師要全面了解學生。新課改理念下的師生關系不僅僅是知識的傳授者和接受者，師生之間應該相互交流，平等尊重，教師要和學生做朋友，不僅關心學生的成績，也要關注學生本身。教師要尊重每個學生的差異性，全面了解每個學生，找到每個學生的優(yōu)缺點，這樣有助于教師因材施教，使每個學生都能得到進步和提高。第三，教師要考慮教法。眾所周知，教材知識是相對固定的，但是教學方法卻是多種多樣的，并且對于同樣的教學內容，用不同的教法呈現，所取得的教學效果是不一樣的。因此，教師要根據教學內容，靈活使用教學方法。例如對于簡單的內容，教師可以單純講解，而對于二次函數等比較抽象的問題，則可以借助圖像進行討論探究教學。

2.學生要做好預習工作。課堂教學的效果很大一部分取決于學生的預習工作。試想一下，如果學生課前沒有做預習工作，在教師講課時容易出現理解很慢、不知所云的情況，這種情況下，課堂教學效率肯定不高。并且課前預習是學生主動學習的表現，預習工作做得好，能夠在課堂上更好地與教師配合，緊跟教師的思路，理解問題也變得相對容易，在聽課時能夠做到有的放矢，抓住重點和難點。因此，教師要鼓勵和引導學生養(yǎng)成預習的習慣，在課堂教學開始之前認真閱讀教材，根據自己的理解最大限度地獲取知識，并標注自己認為的重點和難點，教師也可以在學生預習之前提出問題，讓學生帶著問題去預習課本，這樣的預習更加有針對性和目的性。例如在學習立體幾何圖形的相關知識時，教師可以讓學生觀察一些實物或者模型，在腦海中形成具體的印象，這樣在授課過程中，學生更容易理解和掌握。

總之，課前準備工作是提高課堂教學效率的前提和基礎，在高中數學教學中，教師要想構建高效課堂，就不能忽視這一點。

二、改進教學方法

教師在備課過程中就要考慮教法，并且在教學過程中認真實施。高中數學課堂受傳統教學模式的影響較大，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的情況雖然在描述上有些夸張，但是在教學實踐中卻不乏這樣的例子。“上講下聽”的教學模式是傳統課堂教學的主要形式，這中教學方法有很大的弊端，其中一個就是會禁錮學生的思想，降低課堂教學效率。因此，教師在教學過程中要針對這一點進行思考，積極改進教學方法，使數學課堂變得活躍，從而達到高效課堂。

1.教師要轉變自身的角色。新課改對教師的角色問題有了新要求，教師是學生學習的引導者和促進者，而不是課堂的主導者。在教學過程中，教師要注意體現學生的主體地位，引導學生積極主動地學習。例如教師要適當減少自己講解的時間，留出足夠的時間讓學生思考或者是自主進行探究性學習。變“要我學”為“我要學”，充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人。例如在學習反函數的特點時，教師可以安排探究活動，讓學生自己學習知識，鼓勵學生根據圖像、例題等自己進行總結，并且注意與其他類型函數的關系。值得注意的是，轉變教師的角色并不是說教師退出課堂，教師在課堂教學中的地位是非常關鍵的，學生進行探究性學習的時候，教師要做好引導者和指導者的作用，為學生提高指導和幫助，這樣才能保證學生的探究性學習順利進行。

2.教師要進行問題教學。在高中數學教學中，提問是有效的教學方式，通過提問，可以促進師生之間的交流和互動，引發(fā)學生的思考，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。并且，通過提問，可以讓教師了解學生的學習情況，根據實際教學情況合理安排教學活動。問題是數學教學的核心，提問應該體現在課堂的每個階段。例如在預習階段教師可以向學生提出問題，確定本節(jié)課堂教學的重點和難點，也可以由學生提出自己不懂的問題，從而培養(yǎng)學生的質疑精神和發(fā)現能力。

在講解過程中，教師要時刻用提問的形式調動學生的積極性，激發(fā)學生的聽課興趣。在課堂上教師可以安排答疑環(huán)節(jié)，讓學生以分組的形式自由問答，教師做出一定的指導。在課堂教學結束之后，教師也可以留下一定的問題，讓學生課下思考，使學生的思考一直延續(xù)到課外。并且注意新舊知識的銜接性，讓學生能夠溫故知新，為下一堂課做好準備。

3.教師在教學過程中要充分體現學生的主體地位，用各種方法培養(yǎng)學生歲數學學習的興趣。例如在課堂上設置具體情境，利用各種簡單的道具讓學生動手操作等，都能激發(fā)學生的興趣。教師在課堂上要調動學生的積極性，參與到課堂教學中來，只有這樣，才能提高課堂的教學效率。

總之，提高學生的數學水平是一個長期的過程，構造高效課堂需要教師做出各方面的努力，進行各種策略的探究和實踐，當然在這個過程中，也需要學生的大力配合。在高中數學教學中，課堂的高效對于教學活動和教育事業(yè)有著重要的意義，更重要的是，高效課堂有助于學生數學成績的提高，有助于學生綜合素質的培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。