用心讓教育充滿智慧

洪阿萬(wàn)

【摘 ? ?要】每個(gè)教師都曾心懷教書(shū)育人的崇高理想，然而，在教育管理的實(shí)踐中，教育成效的低微經(jīng)常會(huì)令人產(chǎn)生無(wú)力感和挫敗感。作為教師，首先該保持心態(tài)平和，冷靜地看待學(xué)生問(wèn)題。其次才是尋根挖底，找準(zhǔn)方法，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】心態(tài)平和 ?用心解讀 ?有效溝通 ?寬容自省

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.005

孔老夫子在兩千多年前就用行動(dòng)踐行了“有教無(wú)類”，身為教育者，對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)一視同仁，不能帶著有色眼鏡去看學(xué)生。即使學(xué)生品性頑劣，教師也要用春風(fēng)般和煦的語(yǔ)言和行動(dòng)感化他，使之向善。這是很高尚的教育情操，因而至今仍被人們所推崇。

很多教師將孔老夫子的教育理念奉為圭臬，并在教書(shū)育人的過(guò)程中虔誠(chéng)地踐行。但是，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。當(dāng)教師遭遇性格各異的學(xué)生，尤其是某些狂妄又偏執(zhí)的學(xué)生，心中的天平有時(shí)就難以保持平衡。而一旦內(nèi)心失衡，理智就可能被情感所左右，孔老夫子的教誨也將被拋到九霄云外。隨之而來(lái)的，或許就是懲罰、謾罵、無(wú)視等等加諸學(xué)生的、有違師德和本心的行為。當(dāng)教師行為失控，帶來(lái)的將是學(xué)生心理的逆反、師生關(guān)系的惡化和教育的失效。教師具體的做法應(yīng)是：尊重學(xué)生，用心解讀學(xué)生行為;打開(kāi)思路，讓師生溝通更有效;反躬自省，尋找教育無(wú)果的癥結(jié);學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生改變的空間。用心學(xué)習(xí)，勤勉自省，才可以讓問(wèn)題處理更有成效，才能讓教育充滿智慧，充滿人情味。

因此，當(dāng)教師與學(xué)生“過(guò)招”時(shí)，首先得保持內(nèi)心的平靜，只有心態(tài)平和了，才能更冷靜地分析和解決問(wèn)題。狹路相逢“智”者勝，教師只有平心靜氣，開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用智慧，才可以在教育學(xué)生的過(guò)程中想出高招、妙招，以營(yíng)造良好的師生關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、不畏浮云遮望眼，用心解讀學(xué)生行為

弗洛伊德的精神分析理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為往往是其潛意識(shí)的反應(yīng)，任何一種行為的發(fā)生，都有其潛在的動(dòng)機(jī)。要想準(zhǔn)確解讀一個(gè)人的行為，就得用心探求其行為背后隱藏的初衷。

學(xué)生，作為一個(gè)群體，有其共性，也有其個(gè)性。學(xué)生每一種行為的發(fā)生都有具體的原因。就像學(xué)生厭學(xué)，原因就多種多樣?；A(chǔ)差、沒(méi)信心、自暴自棄，不喜歡某一個(gè)學(xué)科，對(duì)某個(gè)老師的言行不滿而用不學(xué)習(xí)來(lái)“報(bào)復(fù)”，沉迷游戲或感情、無(wú)心向?qū)W，與家長(zhǎng)關(guān)系不和睦而以不學(xué)習(xí)“消極抵抗”，以上這些都可能是學(xué)生厭學(xué)的原因。只有找出“病因”，才能想方設(shè)法、對(duì)癥下藥。

教師在與學(xué)生打交道的過(guò)程中，首先要尊重學(xué)生，不能單憑經(jīng)驗(yàn)輕易地給學(xué)生的行為“貼標(biāo)簽”，這樣很容易造成“誤讀”，會(huì)給學(xué)生留下“老師只是胡亂猜測(cè)，根本不了解我的內(nèi)心”的不良印象。這樣一來(lái)，學(xué)生就可能產(chǎn)生逆反心理，教師要更進(jìn)一步地與學(xué)生交流就會(huì)有阻力。所以，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不能被學(xué)生行為的表象所迷惑，也不應(yīng)草率地下結(jié)論，而要細(xì)致觀察，深入了解，撥開(kāi)籠罩在學(xué)生思想上、心靈上的重重迷霧，挖掘?qū)W生行為的真正成因，找到解決問(wèn)題的突破口。

二、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，溝通也得你情我愿

很多教師可能都經(jīng)歷過(guò)這樣的尷尬，就是在與“問(wèn)題”學(xué)生溝通的時(shí)候，教師使盡渾身解數(shù)，引經(jīng)據(jù)典、以身試教，講得口干舌燥，學(xué)生可能只是靜立在旁，垂頭不語(yǔ)，貌似受教，實(shí)則反應(yīng)寥寥。信息的輸出與接收的不對(duì)等，造成了教師教育的低效甚至無(wú)效，教師感到力不從心，學(xué)生卻仍無(wú)動(dòng)于衷，可謂吃力不討好。

事實(shí)上，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的某些問(wèn)題，方法有很多。面對(duì)面的交流，夠直接，教師可以在交流中觀察學(xué)生的反應(yīng)，獲得相對(duì)真實(shí)的信息，并可順勢(shì)將談話引向預(yù)設(shè)的方向，有時(shí)效果不錯(cuò)。但是，當(dāng)面溝通，也有其弊端，當(dāng)遭遇異?！版?zhèn)靜”或固執(zhí)的學(xué)生時(shí)，教師的苦口婆心可能換不回學(xué)生一絲的反應(yīng)，倒會(huì)憑生一股怒氣！當(dāng)雙方都不夠理智時(shí)，一旦處理不當(dāng)，還很容易造成師生之間的“對(duì)峙”，話不投機(jī)、不歡而散是常有的事，甚至還有可能讓談話“硝煙四起”，場(chǎng)面就更難收拾。因?yàn)閷W(xué)生往往思想不夠成熟，心態(tài)也不穩(wěn)定，所以在面對(duì)教師的訓(xùn)導(dǎo)時(shí)，很容易緊張，進(jìn)而產(chǎn)生自我保護(hù)的機(jī)制。此時(shí)的他們就像刺猬一樣，將身體蜷縮起來(lái)，把尖刺對(duì)準(zhǔn)給他造成威脅的“敵人”，以保護(hù)自己不受傷害。這樣“劍拔弩張”的緊張氛圍自然不利于溝通的順利開(kāi)展和問(wèn)題的有效解決。

所以，為了讓“溝通”更有效，教師不妨打開(kāi)思路，避開(kāi)會(huì)讓學(xué)生不自在的交流方式，多嘗試其他方法讓學(xué)生接受信息。像遞紙條、傳短信、發(fā)郵件、周記評(píng)語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)留言等等，都不失為可以嘗試的好方法。一般情況下，當(dāng)學(xué)生置身于他覺(jué)得安全、放松的環(huán)境，他的情緒會(huì)比較平穩(wěn)，也不會(huì)防備過(guò)度，更容易接受他人的看法和意見(jiàn)。當(dāng)溝通沒(méi)有了壓迫感，變成兩廂情愿的事，教師只要多費(fèi)些時(shí)間，自然會(huì)收獲令自己滿意的效果。

三、口不能言心自省，少些抱怨多點(diǎn)自勉

平常同事之間交流，偶爾會(huì)聽(tīng)到類似的抱怨：“這個(gè)學(xué)生脾氣太倔強(qiáng)，我想盡辦法還是沒(méi)法讓他按照我的要求去做，朽木不可雕也”，“那個(gè)學(xué)生自以為是，聽(tīng)不進(jìn)任何人的意見(jiàn)，很難搞定”、“我都跟他談過(guò)多少回了，還是一點(diǎn)進(jìn)步也沒(méi)有，氣死人了”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)他人寄予期望，而他人沒(méi)法達(dá)到自己預(yù)期的要求時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生失望的情緒，進(jìn)而心生怨懟。這是一個(gè)很正常的心理反應(yīng)。

教師在教育學(xué)生時(shí)，總會(huì)希望學(xué)生能夠按照自己的方式思考，按照自己的意愿做事。殊不知，這也是一種強(qiáng)人所難。因?yàn)閷W(xué)生不是機(jī)器，他也有思想和主見(jiàn)，如果沒(méi)有讓他真正認(rèn)識(shí)到做某件事對(duì)他的意義，就算老師磨破嘴皮子，他仍然會(huì)打心底排斥，即使按著老師的意思去做也不太可能做好一件事。

王安石說(shuō)過(guò)：“不患人之不能，而患己之不勉?！苯處煈?yīng)該抱著更寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，在抱怨學(xué)生“不聽(tīng)話”之前，不妨先反省自身的行為。平時(shí)多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：在教育中，自己投入了多少，期望的又是什么？學(xué)生為什么無(wú)法接受自己的觀點(diǎn)？在與學(xué)生交談時(shí)，有沒(méi)有尊重對(duì)方？語(yǔ)氣會(huì)不會(huì)很強(qiáng)勢(shì)，不容人反駁？在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，做到因材施教、有的放矢了嗎？有沒(méi)有持續(xù)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)肯定與鼓勵(lì)？在自我的問(wèn)答中，或許教師能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自己，更客觀地考量自身，更寬容地看待學(xué)生?？鬃诱f(shuō)，“躬自厚而薄責(zé)于人，則遠(yuǎn)怨矣”。遇事多問(wèn)責(zé)自身，少怪罪他人，擺正心態(tài)，才能更理性地接受現(xiàn)實(shí)，面對(duì)挑戰(zhàn)。

學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教育也不應(yīng)急功近利，正所謂“欲速則不達(dá)”。一米陽(yáng)光照不亮裱糊了的胸膛，要啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，用心去了解學(xué)生的真實(shí)想法，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc他們溝通，多些寬容、少些苛責(zé)，讓學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)中擺脫稚嫩、走向成熟。

用心，讓教育充滿智慧，充滿人情味！