翻譯專業(yè)提升漢語(yǔ)讀寫能力有效路徑

張阿娜

內(nèi)容摘要：應(yīng)對(duì)當(dāng)前翻譯專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏、主體性缺失、忽視漢語(yǔ)閱讀與寫作實(shí)踐的問題，以《漢語(yǔ)閱讀與寫作》為例，對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探索和研究。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，著力營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，通過以“生”為本的課堂教學(xué)、貼合生活的技能培訓(xùn)，以及“讀寫”結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)等三個(gè)維度開展創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞審美與創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升漢語(yǔ)讀寫能力。

關(guān)健詞：翻譯專業(yè) 漢語(yǔ)讀寫能力 路徑

翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求：“畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語(yǔ)言，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、較寬廣的知識(shí)面、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，了解中外社會(huì)文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運(yùn)用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運(yùn)作流程，并具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力?！盵1]翻譯專業(yè)學(xué)生除了掌握翻譯知識(shí)，還應(yīng)該注重雙語(yǔ)能力的提升，即外語(yǔ)聽說讀寫的能力與漢語(yǔ)閱讀與寫作的能力。人本主義教育和心理學(xué)的代表人物馬斯洛（A.H.Maslou 1908～1970）將人的需要進(jìn)行歸納，即：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。后來他又將“認(rèn)知”和“審美”兩種需要放置在尊重與自我實(shí)現(xiàn)需要之間，構(gòu)成了動(dòng)機(jī)理論的基本層次結(jié)構(gòu)。自我實(shí)現(xiàn)作為最高層次的動(dòng)機(jī)，其特征包括能“欣賞生活，有持續(xù)的新鮮感;有經(jīng)常性的‘高峰體驗(yàn);關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人;……有創(chuàng)造性”[2]等等。要實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知”與“審美”便離不開閱讀，漢語(yǔ)閱讀與寫作是構(gòu)建審美能力的重要橋梁。

一.因材施教進(jìn)行課程設(shè)置

提升翻譯專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀與寫作能力，需要立足于中西文學(xué)文化比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)文化語(yǔ)言翻譯的專業(yè)敏感度。課程專題應(yīng)縱橫交錯(cuò)，多方觀照。橫向呈線性教學(xué)，可以從基礎(chǔ)的閱讀寫作理論“連環(huán)”推進(jìn)教學(xué)，比如如何積累材料、如何結(jié)構(gòu)文章、如何加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。然后以“體裁”分環(huán)解析，涉及到詩(shī)歌、戲劇、小說、散文等閱讀與創(chuàng)作?？v向上注重選取中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典文本相互佐證、比較，同時(shí)力求文本選取的愛國(guó)、人本、修身、養(yǎng)性等層面的意識(shí)滲透，將每一個(gè)專題落到實(shí)處深入與鑒賞，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力與文學(xué)審美水平。

二.打造開放式課堂

以實(shí)際的應(yīng)用技能培養(yǎng)為中心，提升漢語(yǔ)閱讀與寫作能力還應(yīng)包括：鍛煉學(xué)生的實(shí)際口頭表達(dá)能力及演講技能、實(shí)用公文寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等等。由于以上專題貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活方面，很容易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中打破了單一的知識(shí)講解模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題。在每次技能專題講授之前，圍繞專題設(shè)置具體的問題引導(dǎo)學(xué)生課前思考并搜集生活中的反面案例，然后以此為文本進(jìn)行課堂討論與分析，之后再穿插理論教學(xué)以及寫作訓(xùn)練，有效形成了以教師為設(shè)計(jì)主體、學(xué)生充分參與的“開放式”與“閉合式”相結(jié)合的課堂模式。恰如羅杰斯所說：“成功地教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！遍_放式的課堂更容易發(fā)揮學(xué)生主體認(rèn)知的欲望，更大程度引導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三.個(gè)人化興趣教學(xué)

法國(guó)讓-雅克·盧梭（Jean-JacquesRousseau1712-1778）

曾言：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！盵3]要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從會(huì)學(xué)到愛學(xué)是一個(gè)艱難的過程，但同時(shí)也是激發(fā)學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力。本著“因材施教”、“因人而異”的教學(xué)方針，開課之前進(jìn)行課程調(diào)研，了解不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的興趣點(diǎn)及期望，并適時(shí)科學(xué)調(diào)整、增刪教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。在每堂課的開頭或結(jié)束設(shè)置“詩(shī)文共賞”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)談自己的閱讀體驗(yàn)及收獲，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)從“教師是學(xué)生各種思維的代替者”到“學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主宰者”的角色轉(zhuǎn)換。

四.注重學(xué)生批判精神養(yǎng)成

大學(xué)教學(xué)的重心在于“幫助學(xué)生建立對(duì)專業(yè)相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知度和能夠通過教學(xué)引導(dǎo)最終培養(yǎng)起獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力;從而使學(xué)生走向社會(huì)時(shí)能應(yīng)對(duì)變化，自我學(xué)習(xí)、自我完善，成為具備終身學(xué)習(xí)能力的合格人才。”[4]從閱讀層面而言，重點(diǎn)推介具有理性批判精神的作家作品，感知作家人格魅力與特色。在閱讀過程中著重對(duì)中外經(jīng)典名著名篇的推介與解讀。以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大旗——魯迅為例，利用相關(guān)影視資料、其他作家作品點(diǎn)評(píng)、魯迅?jìng)饔涍€原其歷史環(huán)境的獨(dú)特性，然后結(jié)合雜文作品進(jìn)行賞析。從寫作層面而言，可以結(jié)合電影文學(xué)專題，選取經(jīng)典文學(xué)名著改編的電影進(jìn)行集體觀摩與討論，鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)與電影的關(guān)系從深層去關(guān)注電影背后的社會(huì)、文化意義，激發(fā)學(xué)生知人論世、獨(dú)立的思考能力以及自身民族自豪感的培育。

五.提升教師人文素養(yǎng)

首先，“教師的思想才是學(xué)生的真正課本”。[5]構(gòu)建品牌從教師自身開始。教師是教研的探索者與實(shí)踐者，也是學(xué)生的領(lǐng)路人與反思者，更是人類文明的傳遞者。這就要求教師有良好的積極向上的審美情趣、正確的人生觀與價(jià)值觀、無涯的終生學(xué)習(xí)理念以及審慎的教學(xué)反思意識(shí)。因此，教師自身要通過多種拓展途徑自我豐富與提升，比如積極參與學(xué)科內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，參與發(fā)言與交流;及時(shí)了解掌握學(xué)科內(nèi)外的最新發(fā)展情況與成果，橫比納新，吸取教學(xué)、科研之精華;及時(shí)總結(jié)教學(xué)后記，思課程設(shè)置、課堂講解、學(xué)生接受等情況，整合課堂教學(xué)效果、教學(xué)中出現(xiàn)的諸問題，得良性職業(yè)發(fā)展。其次，教師要勇于創(chuàng)新探索新型教學(xué)模式。著名特級(jí)教師薄俊生曾說過，“教育教學(xué)的每一天都應(yīng)該是新的，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新能給課堂注入活力?！彼季S導(dǎo)圖是英國(guó)托尼·巴贊（Tony Buzan）首創(chuàng)的一種具有發(fā)散思維的圖形技術(shù)。利用思維導(dǎo)圖，不僅可以將同一文學(xué)主題下不同的文學(xué)作家作品、不同的體裁清晰直觀的表現(xiàn)，還可以在寫作訓(xùn)練中利用關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練。將思維導(dǎo)圖引入閱讀與寫作訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，還啟發(fā)學(xué)生“融會(huì)貫通”運(yùn)用到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

六.落實(shí)多樣化創(chuàng)作實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論能力掌握的重要環(huán)節(jié)。首先，在閱讀與寫作教學(xué)中要竭力避免兩個(gè)危險(xiǎn)的誤區(qū)。其一，明確《漢語(yǔ)閱讀與寫作》和《大學(xué)語(yǔ)文》不同的教學(xué)重點(diǎn)。前者漢語(yǔ)、閱讀、寫作三位一體，后者則凸顯了“語(yǔ)文”這一概念。其二，合理進(jìn)行課程設(shè)置，處理好閱讀與寫作二者的關(guān)系及比例，切忌出現(xiàn)“輕寫作，重閱讀”、“重語(yǔ)言知識(shí)輸入，輕語(yǔ)言技能輸出”、“閱讀與寫作脫節(jié)”等現(xiàn)象。有鑒于此，在《漢語(yǔ)閱讀與寫作》課程設(shè)置時(shí)要著重將閱讀鑒賞的思維演練延伸至實(shí)踐寫作層面。比如，在閱讀鑒賞之后采取多樣化的練筆方式熱身訓(xùn)練。以語(yǔ)言文字運(yùn)用能力專題為例，進(jìn)行由關(guān)鍵詞語(yǔ)到句段的擴(kuò)寫;在文章結(jié)構(gòu)專題進(jìn)行片段寫作或開頭與結(jié)尾的仿寫、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫等不同的創(chuàng)作實(shí)踐;在想象力拓展專題給定一組關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)人物、設(shè)置情節(jié)，創(chuàng)作成篇。此外還要注意著眼提升學(xué)生的自我反思，在詩(shī)歌閱讀環(huán)節(jié)之后以“生命”為主題進(jìn)行三行詩(shī)創(chuàng)作及生命教育、感恩教育。同時(shí)利用信息多媒體技術(shù)，將學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌修改、配圖后制作幻燈片詩(shī)集，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情。

七.構(gòu)建讀寫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在信息科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教學(xué)課堂的延伸與拓展。首先，依托綜合平臺(tái)設(shè)立專門的興趣小組、開通專門的讀寫博客。比如在百度空間設(shè)立專門的課程網(wǎng)頁(yè)，定期上傳閱讀推薦書目、文學(xué)評(píng)論、優(yōu)秀的學(xué)生作品等;還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立“豆瓣”閱讀寫作興趣小組，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作情況等。其次，當(dāng)前學(xué)生閱讀媒介中電子書、無紙書的選擇比重呈上升趨勢(shì)。因此在空間上傳多學(xué)科、多國(guó)別的經(jīng)典電子書資料;設(shè)立課程微博，每日積累文學(xué)名著片段及評(píng)論，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀及寫作數(shù)量。

八.打造經(jīng)典匯報(bào)項(xiàng)目

讓不同年級(jí)的學(xué)生自然而然涵泳心靈、提升審美，以達(dá)“桃李不言，下自成蹊”之妙悟。因此，很有必要利用品牌意識(shí)打造經(jīng)典讀寫演練項(xiàng)目。結(jié)合不同的專題，課程中期小組匯報(bào)開展豐富多樣的項(xiàng)目。在詩(shī)歌專題每年開展不同主題的三行詩(shī)創(chuàng)作比賽;結(jié)合戲劇專題開展戲劇比賽，可以選擇不同的中外經(jīng)典戲劇，也可以改編、創(chuàng)作新的戲劇進(jìn)行展示;結(jié)合演講專題進(jìn)行五四青年演講比賽;根據(jù)實(shí)用公文專題開展簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)制作模擬比賽。此外還結(jié)合學(xué)生習(xí)作進(jìn)行主題互評(píng)比賽，給予學(xué)生一定的評(píng)改細(xì)則，然后分組進(jìn)行評(píng)比，最終當(dāng)堂評(píng)出優(yōu)秀作品。讓學(xué)生多角度、多側(cè)面取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。在進(jìn)行經(jīng)典項(xiàng)目打造過程中應(yīng)該不同年級(jí)不同專業(yè)交叉進(jìn)行不同的主題，并將每次評(píng)比出的優(yōu)秀作品裝訂成冊(cè)或制作視頻，用于特有的教學(xué)資源。

綜上，提升翻譯專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)讀寫能力應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同專業(yè)因地制宜設(shè)置課堂教學(xué);注重貼合實(shí)際生活的技能訓(xùn)練，擺脫單一的教學(xué)模式;借助教師、學(xué)生雙環(huán)合力構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”——“會(huì)用”——“愛學(xué)”的螺旋式上升趨勢(shì)。多角度、多方式提升了學(xué)生的認(rèn)知、審美水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生漢語(yǔ)閱讀與寫作能力的有效性探索。

參考文獻(xiàn)

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[5]林高明.教師的思想才是學(xué)生的真正課本[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-01-18（6）.

（作者單位：南方醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院）