淺談如何給智障兒童音樂課堂注入“時尚”元素

馮國珍

一、案例背景

本節(jié)課教授的對象是中度智力障礙的三年級學(xué)生，共有學(xué)生13人，其中女生4人、男生9人。學(xué)生的認(rèn)知特征等各方面能力都相對較差，認(rèn)知覺中感知運(yùn)動覺發(fā)展極其緩慢，因此在這個班的音樂課活動教學(xué)就是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動。它有別于其他教育活動，需要智障兒童掌握一定的技藝和技能。但孩子們通過兩年的唱游學(xué)習(xí)，已經(jīng)對音樂有了基本的認(rèn)識，他們喜歡音樂、喜歡從各種媒介中獲得他們喜愛的音樂形式、音樂作品。顯然單一的音樂教學(xué)內(nèi)容、相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了學(xué)生對不同音樂的求知欲望。“把流行音樂引入音樂課堂”是本節(jié)課的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計要點(diǎn)

RAP音樂是一種較為特殊的音樂形式。它以說唱為主，歌詞通俗易懂，貼近生活，強(qiáng)烈的節(jié)奏有使人隨之舞動。培養(yǎng)智障孩子的理解力和創(chuàng)作能力及對音樂靈活豐富的感知能力。

2.過程設(shè)計

在教學(xué)中，我安排了“導(dǎo)入、傳授、欣賞、即興創(chuàng)作、表揚(yáng)和反思六部分，具體展開為“看—玩—演—”等三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生以不同的探究體驗。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.律動進(jìn)入教室

教師復(fù)習(xí)節(jié)奏歌《幸福拍手歌》目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。

2.組織教學(xué)

師：1 2 | 3 4 | 5— |

同 學(xué) 們 好

生：3 1 | 3 1 | 5 4 | 3 2 |1—

你好 你好老師 你 好

3.趣練聲法

（1）導(dǎo)入：教師：同學(xué)們今天來了很多朋友跟我一起上課你們細(xì)心聽聽它們都是誰？（學(xué)生閉著眼睛聽老師模仿各動物得的叫聲并猜出是什么動物）。

學(xué)生：貓、狗、羊、鴨子……

教師：老師邊彈邊唱

1 2 | 3 4 | 5— |

小 貓 在 唱 歌

你們就跟著鋼琴唱：

5 4 | 3 2 | 1—

喵 喵 喵 喵 喵 —

（如此類推去模仿各種動物的叫聲。設(shè)計①改變以往枯燥的練聲。②為一個環(huán)節(jié)做鋪墊）

4.新課教授

（1）導(dǎo)入：教師：今天來了這么多動物還有一個老師沒請到它，它特別特別的生氣，同學(xué)生，它呀有著一對尖尖的角，是農(nóng)民伯伯耕地的好幫手，你們猜猜它是誰？

學(xué)生：?！?！

用“?！睂?dǎo)入課題《我最?！烦鍪菊n件。

教師：老師用粗獷的嗓子一邊唱一邊走過來：“呦呦誰最牛？耕起地來我最?！睂?！就是牛。

（2）創(chuàng)編歌詞。這一環(huán)節(jié)老師首先引導(dǎo)學(xué)生理解“最?！焙x。

教師：“最?！本褪亲畎?、最好、最厲害的意思。牛伯伯說：“耕起地來我最?！崩蠋熚艺f：“唱起歌來我最?！蹦峭瑢W(xué)們你們呢有什么是最牛的？引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞。呦呦誰最牛？呦呦我最牛！耕起田來我最牛。學(xué)生按如此模式進(jìn)行創(chuàng)編

老師給每個學(xué)生發(fā)一張卡紙，讓學(xué)生按“耕起地來我最牛”的模式上面寫名字下面寫上自己最牛的事。

在黑板上把學(xué)生創(chuàng)作的歌曲貼上去。板書設(shè)計如下：

（3）節(jié)奏訓(xùn)練：

2＼4（一）

XX|XXX|XX|XXX|XX XX|

Ta ta ti ti ta Ta ta ti ti ta ti ti ti ti

XXX

ti ti ta

2＼4節(jié)奏訓(xùn)練（二）

XX|XXX|XX|XXX|XX XX|

呦呦 誰最牛 呦呦 我最牛 耕起 田來

XXX

我最牛

（1）師問：XX|XXX

呦呦 誰最牛

生答：XX|XXX|XX XX|XXX

呦呦 我最牛 耕起 田來 我最牛

（2）分組練習(xí)：一組問XX|XXX

呦呦 誰最牛

二組答XX|XXX|XX XX|XXX

呦呦 我最牛 耕起 田來 我最牛

5.視頻欣賞

欣賞中國達(dá)人秀的兩個智障孩子用“RAP”形式表演的一段視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的表演欲望

老師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、運(yùn)用RAP這種特殊的音樂形式。帶領(lǐng)學(xué)生一起用RAP音樂形式去演繹剛才創(chuàng)作的歌詞。

智障兒童的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從中段智障兒童要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡單，且富有律動感。因此，教師把節(jié)奏與動作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位把單項活動變成多項活動，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強(qiáng)了趣味性。

教師：“小作曲家們真棒，又學(xué)到了新的本領(lǐng)，讓我們共同再來表演我們自己創(chuàng)作的曲子”。 根據(jù)學(xué)生的興趣反復(fù)幾次。

四、教師小結(jié)

“小作曲家們將今天新的任務(wù)完成非常棒，讓我們共同唱著“我最?！币黄鹑バ菹⒑脝幔俊?/p>

五、教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生為主體展開活動。課堂通過教師引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作歌曲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的創(chuàng)作潛能。當(dāng)今學(xué)生欣賞和聆聽音樂的渠道和媒體很多只要是健康的我們作為老師都應(yīng)該接受。重要的是老師如何去引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去認(rèn)識。我本節(jié)課引用“中國達(dá)人秀”的兩位智障孩子的表演使學(xué)生更能感同身受。也要學(xué)生明白自己的自身價值。