淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高

王金鳳

【摘 要】閱讀是語(yǔ)文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)、鍛煉思維、發(fā)展智力、陶冶情操、培養(yǎng)品德的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力提高

一、閱讀興趣的激發(fā)

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一。朗讀訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要的學(xué)習(xí)方法之一。張若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促思。要輔之以朗讀技巧和朗讀方法的知道，讓學(xué)生逐步將一句話，一個(gè)片段，一篇文章讀正確，讀流利，并有感情地朗讀。一般來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練主要有兩條途徑：①教師范讀“激情”—師生小結(jié)“言情”—學(xué)生依“情”朗讀—體會(huì)感情，了解文意。②學(xué)生嘗試“激情”—師生矯正“言情”—學(xué)生依“情”朗讀—體會(huì)感情，了解文意。這里的“情”，指的是課文中某句話或某個(gè)自然段特定的語(yǔ)境和情境中所蘊(yùn)含的感情。

2.恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激動(dòng)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)，“你敢于站起來(lái)朗讀就是了不起的進(jìn)步”，“你讀得真甜美”，“你會(huì)讀好的，相信你能行”，“你簡(jiǎn)直就是一位了不起的演講家！”……這時(shí)評(píng)價(jià)，往往讓學(xué)生心花怒放，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)是融多方面能力培養(yǎng)為一體的綜合訓(xùn)練

小學(xué)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程，是融多方面能力培養(yǎng)為一體的綜合訓(xùn)練，有其特殊性。因此教師要《以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，不隨意提高閱讀的門(mén)檻，不人為設(shè)置閱讀的障礙，相信小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師的正確、精心引領(lǐng)下，是可以逐步建立信心，激發(fā)閱讀欲望和興趣的。

二、把握文章脈絡(luò)

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚就是最好的語(yǔ)文老師。善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”所謂思路，就是作者寫(xiě)文章的思維脈絡(luò)，是作者構(gòu)思文章的順序。從教學(xué)上講，如果教者能在教學(xué)之前了解作者的思路，把握作者的構(gòu)思特點(diǎn)，那么，就可以駕馭教材，并根據(jù)文章的脈絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)。從學(xué)生講，如果學(xué)生在學(xué)之前初步摸清了作者的思路，把握了文章的脈絡(luò)，就會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的方法，也就會(huì)提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，達(dá)到教是為了不教的目的。

三、注重讀后復(fù)述

我常常在課堂上要求學(xué)生讀完后合上書(shū)復(fù)述，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的記憶能力、概括能力、積累語(yǔ)言的能力，為寫(xiě)作也奠定了良好的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥小皶?huì)說(shuō)”才能“會(huì)寫(xiě)”。學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上才會(huì)有所創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。這種方法我不僅在課堂上用，而且還讓學(xué)生回家用。如：每天一篇同步課外閱讀，讀完后必須合上書(shū)講給父母聽(tīng)；查找的資料必須要記在腦子里，不許他們?cè)谡n堂上念資料，而是復(fù)述資料。誰(shuí)都知道，記自己的話容易，記別人的話難。學(xué)生把查到的資料經(jīng)過(guò)整理、內(nèi)化、吸收，最后變成自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，這本身就是一個(gè)提煉、概括的很好方法。使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)充分地揉合起來(lái)，提高了學(xué)生的各種能力。

四、教給學(xué)生閱讀方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，久而久之，熟能生巧，閱讀能力自然形成。

（2）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀深究的習(xí)慣。首先教給學(xué)生自讀課文的方法，每篇課文都要求多讀，并帶著問(wèn)題讀，每次讀的要求不同；其次要教學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句著重解釋，讓學(xué)生知道只有用詞準(zhǔn)確，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情。

（3）讓學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容想象情景，創(chuàng)設(shè)情景，從中體會(huì)文章的思想感情。

（4）為學(xué)生提供閱讀的空間和閱讀的材料，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。

（5）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，積累詞匯，同時(shí)提高寫(xiě)作能力。

五、誘導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)美是審美的前提

審美的過(guò)程如同燃燒的過(guò)程，最初是點(diǎn)燒，接下來(lái)開(kāi)始猛烈的燃燒。即學(xué)生審美再創(chuàng)造的最佳時(shí)機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章大多數(shù)都是名家名篇，作家們對(duì)生活有著深切感受，把喜、怒、哀、樂(lè)諸情感都用美的藝術(shù)形式表達(dá)出出來(lái)。這種真實(shí)的情感能觸動(dòng)小學(xué)生的心靈，產(chǎn)生積極的教育效果。教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用這一因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以朗讀作為重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，以獲取體驗(yàn)作者的情感體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)變?yōu)榫哂胸S富美感的有趣的教育活動(dòng)，也就是大家常說(shuō)的“動(dòng)之以情，曉之以理”。

六、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美是審美的關(guān)鍵

小學(xué)語(yǔ)文教材中所表現(xiàn)的美是千姿百態(tài)的。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、從而去創(chuàng)造美。如教《再見(jiàn)了，親人》，為使學(xué)生體會(huì)這篇抒情散文的韻味，理解作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言抒發(fā)的中朝之間比山還高，比水還深的情誼。教師可以情育情，用自己的情感“感應(yīng)”出學(xué)生相應(yīng)的琚，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出朝鮮同胞送別志愿軍戰(zhàn)士時(shí)，不忍分離的特定場(chǎng)面。學(xué)生知道了情感因素和朗讀要領(lǐng)，就能在朗讀時(shí)面對(duì)親人傾吐心聲，就會(huì)把“舉手正勞勞，相別難依依”的情感表達(dá)出來(lái)，從而產(chǎn)生情感共鳴。

七、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美是審美的內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓他們感受到的美全面而強(qiáng)烈。教材中有不少反映自然美的課文，如《桂林山水》《林?！贰陡火埖奈魃橙簫u》《觀潮》等等，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要讓學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物，按怎樣的來(lái)記敘的，還要讓學(xué)生鑒賞到其中的美，產(chǎn)生與作者同樣熾熱的愛(ài)的感情。如教《富饒的西沙群島》，可一方面讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字和彩圖實(shí)物進(jìn)行豐富的想象：海面猶如絢麗多彩的錦緞，海底像個(gè)美麗的大花園、神奇的水晶宮……一方面繪制精美的西沙風(fēng)景彩圖和精心制作的配樂(lè)朗誦，在學(xué)完課文后再讓學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗誦來(lái)觀賞西沙風(fēng)光。這樣，在圖、聲、樂(lè)的共同作用下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，加深對(duì)課文的理解和對(duì)作者寫(xiě)作意圖的體味。使學(xué)生在觀賞自然美，品賞聲韻美的同時(shí)，學(xué)習(xí)人物精神，贊賞形象美，從而理清文章結(jié)構(gòu)，析賞思路美，把握文章主題，欣賞意境美。

八、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美是審美的效應(yīng)

在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行審美教育，最終是要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力，這是審美教育的目的。為此，要注意把景物環(huán)境與人物行為聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)文章內(nèi)容分類，讓學(xué)生去體會(huì)情境，感受意境。如教《江雪》，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，通過(guò)想象，擴(kuò)寫(xiě)《江雪》，讓學(xué)生用自己的筆進(jìn)行創(chuàng)造性描會(huì)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，大地披上銀裝。在風(fēng)雪中，鳥(niǎo)兒都不敢再飛了，它們躲在‘家里過(guò)起冬來(lái)，每條小徑上，都找不到人的蹤影。江面上只有一只孤零零的小船飄浮著，上面坐著一位白發(fā)蒼蒼的老漁翁，只見(jiàn)他身披蓑衣，頭戴斗笠，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上滿是皺紋。他抖簌簌地拿著釣竿，在船上釣魚(yú)……”。從這段擴(kuò)寫(xiě)中，可以看出學(xué)生被《江雪》這首詩(shī)的意境所感染，使情感的調(diào)節(jié)功能、動(dòng)力功能都得到了充分地發(fā)揮。同時(shí)，也使我們深深感受到：只有緊緊抓住培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美這個(gè)大課題，審美教育才能有始有終，有聲有色，才能升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的表現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生接受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)：

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