讓涌動(dòng)生命的校園生活淡化“留守兒童”的親情缺失

【摘 要】近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸轉(zhuǎn)移至大中型城市，造成農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增多。而對(duì)于留守兒童而言，由于長期缺乏正確思想觀念的指導(dǎo)以及對(duì)父母的思念，造成上課注意力不集中，甚至出現(xiàn)曠課、逃學(xué)甚至輟學(xué)的問題。因此，如何通過校園生活使留守兒童的親情缺失得到淡化成為目前所需關(guān)注的重要問題。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；情感缺失；校園生活

開學(xué)了，報(bào)名的學(xué)生和家長幾乎同樣多。義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)、書本費(fèi)全免，說明家長并不擔(dān)心繳費(fèi)的安全，而是想見一見教孩子的老師，和老師說上幾句話，安頓好孩子的食宿。在他們幾乎一步一回頭地離開的瞬間，我真切地感受到什么是難以割舍的親情，家長那渴望的眼神滿是對(duì)孩子、老師和學(xué)校的期待。

一、當(dāng)前校園生活的反思

時(shí)代的發(fā)展，家長期待的不僅僅孩子學(xué)習(xí)好，更多的希望是孩子的健康的成長。何為健康成長，顯然“灌輸”一個(gè)書呆子，不是健康成長。家長的離去不是轉(zhuǎn)瞬的事，長時(shí)間的遠(yuǎn)行，意味著孩子不再能夠享受純粹家的溫馨，而學(xué)校成為他們孩子重要成長的場(chǎng)所。我們?cè)趺崔k？時(shí)代要求我們?nèi)ネ瓿伤茉炝羰貎和昝廊烁竦氖姑?，給這些孩子們創(chuàng)造一個(gè)涌動(dòng)生命活力的學(xué)校生活。陶行知先生說：“生活就是教育，是好生活就是好教育”。作為農(nóng)村學(xué)校，并且是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，要給留守孩子提供充滿朝氣的校園生活，還有許多事情要做。

首先要反思過去甚至是當(dāng)前的學(xué)校生活。生活與教育，生活是根本，教育是生活的一部分。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校把教育純粹化了，學(xué)生成為為教育而生活，上學(xué)、學(xué)習(xí)、考試成為他們生活的唯一，似乎他們生來就是為了上學(xué)、考試、分?jǐn)?shù)，只有知識(shí)沒有其它。也就是說現(xiàn)實(shí)學(xué)生接受的許多東西都是強(qiáng)加的，且毫無意義，因此這樣的學(xué)校生活失去了生活本身的豐富性，充斥著單調(diào)、乏味和枯燥，哪有生命活力可言？

二、改善“封閉化”的教學(xué)模式

另外，現(xiàn)實(shí)學(xué)校中，功利的驅(qū)動(dòng)和應(yīng)試教育的需要，大力宣傳什么校園“封閉式管理”，制度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取０褜W(xué)生封閉在學(xué)校和課堂，自然少受社會(huì)不良風(fēng)氣的浸染。但社會(huì)進(jìn)步的、豐富多彩的東西也被隔絕了。學(xué)校固然是學(xué)生重要的生活空間，但不是唯一的空間，課堂是教育的主陣地，但不是唯一的陣地。把學(xué)生封閉在學(xué)校和課堂之中，就很少有走向社會(huì)，了解社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、感悟人生的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長，孩子們創(chuàng)新思維被桎梏，何談發(fā)展。學(xué)校制度是學(xué)生學(xué)校生活的基本規(guī)則，對(duì)于保障學(xué)校有序運(yùn)行是不可缺少的。但制度過嚴(yán)、過于苛刻，則成為“馴化”學(xué)生的工具，每個(gè)人都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就談不上了。

1.減少理想化的說教方法

我們讓學(xué)校生活更貼近實(shí)際，盡量少一些理想化的說教。開學(xué)之初，新生入學(xué)，學(xué)校不是單純的、嚴(yán)肅的紀(jì)律教育，而是生活教育和規(guī)范行為教育同時(shí)進(jìn)行。先讓生活老師打頭陣，耐心引導(dǎo)他們?nèi)绾巫∷蓿ù┮?、疊被、洗漱、物品擺放等），如何就餐（購飯卡、排隊(duì)、打飯、刷洗碗筷等），然后才是紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法教育。他們父母不在家，寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生衣、食、住、行的教育最現(xiàn)實(shí)不過了，這樣學(xué)生初步找到了家的感覺。

2.課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)校生活要充滿生命活力應(yīng)敢于放手讓他們“玩”?！凹乃蕖钡膶W(xué)生，很少有與父母一起游戲、玩耍，在父母面前撒嬌、“頑賴”的時(shí)間，生活老師和文化老師應(yīng)設(shè)法接替這個(gè)角色，做他們代理家長。于是我們微機(jī)室老師帶他們“上網(wǎng)”，食堂里可以邊吃飯邊看電視，校內(nèi)“怡心園”設(shè)有棋盤，它們可以對(duì)弈，小魚池他們可以垂釣。春天柳樹發(fā)新枝，老師教他們制“柳笛”；“音樂室”可以縱情唱，“書畫室”他們可以“練一筆”，操場(chǎng)的云梯、秋千可以爬一爬，蕩一蕩?！跋氤鋈ネ?！”，行！背起行囊到野外去，拔“毛燕”，捉泥鰍、挖蘆根……。這樣讓學(xué)生走出單純的科學(xué)世間，將日常生活世界、人文世界融入其中；走出書本知識(shí)，將社會(huì)實(shí)踐融入其中，使知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合；走出課堂，將課外生活融入其中，使課內(nèi)和課外相結(jié)合。這樣讓孩子成長的過程更趨完整，家的感覺更濃了。

3.“留守兒童”心理咨詢室的創(chuàng)建

“留守學(xué)生”在學(xué)校生活中免不了會(huì)有心理上的一些問題，問題學(xué)生也多屬于“留守學(xué)生”。對(duì)此我們?cè)O(shè)立了“留守兒童”活動(dòng)之家，“留守兒童”心理健康咨詢室。專門培訓(xùn)了一部分老師做兼職“咨詢師”，定時(shí)開放“活動(dòng)之家”和“咨詢室”，要求咨詢師們不管遇到什么樣的問題學(xué)生的什么問題，不惱怒、不訓(xùn)斥。把咨詢師們能引導(dǎo)學(xué)生把心里的問題傾訴出來并能排解，作為考核他們成績的標(biāo)準(zhǔn)。他們不僅聽他們自愿上門說，而且結(jié)合班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，主動(dòng)和這些學(xué)生攀談，和他們玩，一起吃飯、下棋，甚至引導(dǎo)他們落淚、發(fā)泄。淡化課堂，釋然后又把他們送回課堂，卸掉心理負(fù)擔(dān)后的他們，對(duì)學(xué)校這個(gè)大家庭更依賴了。

三、結(jié)語

綜上所述，沒有愛就不存在教育。作為老師，不僅需要具備淵博的知識(shí)，還且還應(yīng)有一定的愛心、真心和耐心去幫助和關(guān)心孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，掌握他們的喜怒哀樂，讓涌動(dòng)生命的校園生活逐漸將留守兒童的感情缺失問題得以淡化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雪松，劉克紓.農(nóng)村“留守子女”教育問題的成因、影響及對(duì)策探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（05）

[2]馬勤.淺談農(nóng)民工留守子女的教育問題[J].教育與職業(yè).2005（09）

作者簡介：

劉莉杰，安徽師范大學(xué)2012級(jí)在職教育碩士。