合作小組模式在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳志華

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷進(jìn)行，我們國(guó)家乃至全世界的教育工作者都一直努力地探尋一種能讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，更多地汲取知識(shí)，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中的方法。尤其是在我們國(guó)家，填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不再被大眾所接受，取而代之的是更符合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)模式，其中，合作小組的教學(xué)模式逐漸流行于教學(xué)體制當(dāng)中。本篇論文主要從合作小組模式在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，突出合作小組教學(xué)模式的突出效果。

【關(guān)鍵詞】合作小組；高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)一體化

高中英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)于理科生還是文科生都是比較難以攻克的學(xué)科，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生也都在為學(xué)好高中英語(yǔ)在尋求一種更好的方法，很多高中英語(yǔ)教師也一直在為這個(gè)問(wèn)題探尋更好的方法。本篇論文通過(guò)具體事例論述合作小組模式在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中的顯著成果。

1合作小組模式的建立

1.1合理分組

1.1.1首先確立分組規(guī)模，每個(gè)小組的規(guī)模不要太大，以4-6人為最好。

1.1.2其次要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，最好是通過(guò)好學(xué)生帶差學(xué)生的模式，形成互幫互助小組。

1.1.3性格合理分配，性格內(nèi)向要與性格外向相結(jié)合，這樣性格互補(bǔ)模式更能提高學(xué)生的積極性。

1.1.4性別的合理分配，注重男女搭配比例，避免形成枯燥學(xué)習(xí)模式。

1.2合作小組模式的任務(wù)分配

1.2.1針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，每組要選出一名組長(zhǎng)，或者由每組的組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。

1.2.2合作小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)完成情況以及各組成員的表現(xiàn)情況。

1.2.3合作小組的每一名成員每天都要進(jìn)行互評(píng)，對(duì)表現(xiàn)突出好和表現(xiàn)突出差的同學(xué)要實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。

1.3針對(duì)高中讀寫(xiě)一體化模式建立的合作小組

1.3.1由于高中英語(yǔ)讀寫(xiě)問(wèn)題在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是十分重要的，所以，針對(duì)高中英語(yǔ)，結(jié)合合作小組模式要制定出較為合理的學(xué)習(xí)方法。

1.3.2英語(yǔ)老師在每堂英語(yǔ)課前布置每天的讀寫(xiě)任務(wù)，根據(jù)課時(shí)進(jìn)度以及學(xué)生上一節(jié)課的完成情況合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)小或者壓力過(guò)大而形成欠負(fù)荷和超負(fù)荷學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3.3在每堂課學(xué)習(xí)結(jié)束后，每名學(xué)生要向每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，每個(gè)小組的組長(zhǎng)再結(jié)合實(shí)際向老師匯報(bào)情況。

1.3.4老師根據(jù)每天學(xué)生會(huì)報(bào)上來(lái)的情況進(jìn)行匯總分析，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排下一天的讀寫(xiě)任務(wù)。

1.3.5每小組成員每隔一周進(jìn)行互評(píng)，并針對(duì)表現(xiàn)突出學(xué)生實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。

2合作小組模式在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

下面是某高中英語(yǔ)教師結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化所編制的合作小組模式的教學(xué)實(shí)例。

（1）該英語(yǔ)老師擔(dān)任該校兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的具體實(shí)際情況，該老師在A班進(jìn)行普通教學(xué)模式；B班進(jìn)行合作小組教學(xué)模式。

（2）學(xué)習(xí)效果：在A班的普通模式中，該老師在英語(yǔ)讀寫(xiě)過(guò)程中依舊保持原有的老師講授，學(xué)生聽(tīng)課，并且學(xué)生記筆記的形式；在B班，老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，性格差異以及男女比例等組建成了學(xué)習(xí)小組模式，老師在每堂課前進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生在每堂課上完成老師事先分配好的學(xué)習(xí)任務(wù)。A班學(xué)生仍然存在上課不認(rèn)真聽(tīng)講甚至在課堂上打瞌睡的情況，課堂氣氛壓抑，學(xué)生精神不集中，老師，上課疲憊不堪，學(xué)生聽(tīng)講效果極差；然而在B班的合作小組氛圍中，學(xué)生渴望知識(shí)的積極性被強(qiáng)有力的調(diào)動(dòng)起開(kāi)，學(xué)生課堂氣氛活躍，沒(méi)有任何思想不集中的情況發(fā)生，老師上課也沒(méi)有那么累，學(xué)生對(duì)知識(shí)消化吸收的效率得到很大的提高。

（3）對(duì)比情況：在A班，該老師沒(méi)有改變?nèi)魏谓虒W(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)讀寫(xiě)問(wèn)題學(xué)生的興趣一直沒(méi)有得到提高；在B班，該老師通過(guò)每一組合作小組組長(zhǎng)的每日匯報(bào)，進(jìn)行匯總分析，前后對(duì)比。并且每周都會(huì)針對(duì)B班同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于互評(píng)結(jié)果表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)不用清掃衛(wèi)生，對(duì)互評(píng)結(jié)果表現(xiàn)不好的同學(xué)懲罰打掃衛(wèi)生一周，B班同學(xué)為此都努力爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免由于落后而被懲罰。

（4）成績(jī)對(duì)比：該英語(yǔ)老師每周都會(huì)對(duì)A，B兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)測(cè)評(píng)，避免出題難度有差異，每次A，B兩個(gè)班級(jí)學(xué)生都答同一份試卷。在第一個(gè)月結(jié)束的時(shí)候該英語(yǔ)老師對(duì)A，B兩個(gè)班同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行了匯總分析，得出結(jié)論，在百分制情況下得到結(jié)論呢A班及格率為63.25%，B班同學(xué)的及格率為63.10%。這種結(jié)果顯然沒(méi)什么差異，在第二個(gè)月末得到結(jié)論A班及格率為64.38%，B班及格率為69.14%。顯然，合作小組的學(xué)習(xí)模式有了效果；在該學(xué)期期末的結(jié)論是A班及格率為64.24%，B班及格率顯著提升到75.85%。

顯然這種結(jié)果一定不是偶然，采用普通教學(xué)方式的學(xué)生成績(jī)不會(huì)發(fā)生太大的變化，然而采用合作小組模式卻有了顯著的效果。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的方法，只有最適合的方法，作為教學(xué)工作者我們要不斷探尋適合當(dāng)當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)模式，總結(jié)前人的方式方法，去其糟粕，取其精華，不斷進(jìn)取。筆者同時(shí)也希望這篇合作小組模式在高中讀寫(xiě)一體化教學(xué)中的應(yīng)用研究，能給當(dāng)代教育界的同仁以借鑒作用！