淺談如何提高少數(shù)民族學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

王肖凡

【摘 要】我校地處邊疆，是一所維吾爾族學(xué)校，受地域影響，維吾爾族學(xué)生雖已具有初步的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，但有待提高。比如學(xué)生的口語(yǔ)不夠規(guī)范，說(shuō)話不夠完整，語(yǔ)言缺乏條理，有時(shí)用詞不當(dāng)。交際時(shí)有的學(xué)生忽視自己的言談舉止、文明禮儀。而學(xué)校的“口語(yǔ)”課教學(xué)只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，輕視高年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成；重訓(xùn)練形成，輕口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐的整合，訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)狀之后，我們積極探索少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】提高；少數(shù)民族學(xué)生；口語(yǔ)；表達(dá)能力

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的言行舉止都會(huì)無(wú)聲息地輸入學(xué)生的頭腦，并能及時(shí)地被反饋出來(lái)。實(shí)踐證明，一旦學(xué)生接受了錯(cuò)誤的語(yǔ)音是極難糾正的，因此，我們要求每位漢語(yǔ)教師都要下苦功練就一口純正的漢語(yǔ)語(yǔ)音，做到語(yǔ)感強(qiáng)，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我校的漢語(yǔ)教師能夠認(rèn)真鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情境、畫(huà)面、音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.勤于實(shí)踐，提高能力

抓住課堂這個(gè)主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生用普通話交流，上好每個(gè)單元中的口語(yǔ)交際課，課堂上師生興趣盎然，做到每一節(jié)漢語(yǔ)課中都有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如合作探究方法的應(yīng)用，爭(zhēng)當(dāng)小老師、小記者、小導(dǎo)游，分角色表演讀等。其中，打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等教學(xué)內(nèi)容由于貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求，他們的表演欲望非常強(qiáng)烈。當(dāng)孩子們成功地扮演完角色，他們會(huì)喜形于色，興趣倍增，信心加強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧

在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，注重從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。首先讓學(xué)生克服語(yǔ)無(wú)倫次、無(wú)頭無(wú)尾、隨意說(shuō)、語(yǔ)病重復(fù)的毛病，做到能說(shuō)順、說(shuō)細(xì)、說(shuō)準(zhǔn)，言之有義，中心明確。要求學(xué)生回答問(wèn)題條理清楚，說(shuō)完整話。在此基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生口語(yǔ)交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別、比較、感悟同樣一句話因語(yǔ)氣、表情不同而產(chǎn)生的效果差異大的問(wèn)題，讓學(xué)生在交往過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白，有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話。

二、構(gòu)建“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式

1.“說(shuō)說(shuō)――寫(xiě)寫(xiě)——讀讀”教學(xué)模式

口語(yǔ)教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，任課教師讓學(xué)生之間相互練習(xí)，然后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，再請(qǐng)同學(xué)之間互相讀一讀，這樣做使說(shuō)、寫(xiě)、讀結(jié)為一體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言興趣，也有利于同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)。

2.“口語(yǔ)交際――習(xí)作訓(xùn)練――口語(yǔ)交際”教學(xué)模式

高年級(jí)教師經(jīng)常采用的是口語(yǔ)交際教學(xué)的模式。首先教師帶著一個(gè)話題走進(jìn)課堂，如“如何裝扮我們的教室”、“什么是真正的友誼”、“我來(lái)設(shè)計(jì)校服”等，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)充分的討論，然后小組派代表組織全班交流，最后讓學(xué)生把今天老師帶的話題和同學(xué)們討論交流的情況及結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，就成為一篇不錯(cuò)的文章了。

三、實(shí)施凸顯漢語(yǔ)“口語(yǔ)交際”特色的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是提高維吾爾族族學(xué)生漢語(yǔ)素質(zhì)的主渠道，也就是說(shuō)，培養(yǎng)維吾爾族族學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力應(yīng)與閱讀教學(xué)融為一體。因此，在教學(xué)一篇新課文的備課環(huán)節(jié)，教師就要吃透教材，充分挖掘教材中的可以進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)的因素，扎實(shí)有效地開(kāi)展“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，凸顯“口語(yǔ)交際”特色。比如：在教學(xué)《五月端陽(yáng)》一文時(shí)，教師在教完“婦女們包粽子”這一節(jié)后，讓學(xué)生回憶自己家是怎樣包粽子、吃粽子的，學(xué)生定然有話可說(shuō)，言之有物。在教完整篇課文的時(shí)候，讓小組各自準(zhǔn)備一個(gè)“聊端午”的場(chǎng)面，然后請(qǐng)幾個(gè)小組派代表當(dāng)著大家的面公開(kāi)聊聊。這樣的設(shè)計(jì)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，把握住了課堂教學(xué)流向，使學(xué)生在體驗(yàn)文章之后，從生活體驗(yàn)出發(fā)，回憶情節(jié)，以小組為單位合作聊天，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使讀、想、聽(tīng)、說(shuō)融為一體，既很好地學(xué)習(xí)了課文，更培養(yǎng)了學(xué)生“口語(yǔ)交際”的能力。

四、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，搭建展示平臺(tái)

維吾爾族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高很大程度上還取決于他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我們采取一切可用的方法，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、愿意學(xué)，并適時(shí)地給孩子們搭建展示才華的平臺(tái)，讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅和豐收的快樂(lè)。

（1）增加課外閱讀量，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物。

（2）搜集名人名言、格言警句，整理諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，并摘抄在筆記本上交流學(xué)習(xí)。

（3）開(kāi)展說(shuō)笑話、講故事的活動(dòng)，向班主任老師建議開(kāi)展各種有意義的漢語(yǔ)活動(dòng)。

（4）為了扎實(shí)培養(yǎng)維吾爾族族學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力，保證質(zhì)量，我們還組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，如“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”、“佳作欣賞會(huì)”、“故事會(huì)”、“信息交流會(huì)”、“演講比賽”等。教師讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、講故事、編課本劇，參與者與角色互動(dòng)，體驗(yàn)不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創(chuàng)造的語(yǔ)言氛圍中。