在小語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀

肖莉

【摘要】朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。所以，在語文教學(xué)中要重視朗讀，還語文課堂瑯瑯書聲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感朗讀

《語文課程標(biāo)準》提出： “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。葉圣陶說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀？就這一問題，我將結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的做法：

一、巧妙設(shè)境——讓學(xué)生有想讀的沖動

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、導(dǎo)語激趣

例如，在執(zhí)教蘇教版第五冊《小稻秧脫險記》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第18課《小稻秧脫險記》，小稻秧遇到什么危險了？它脫險了嗎？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學(xué)生已躍躍欲試，想爭個頭功了。此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

2、借助多媒體

如在執(zhí)教《拉薩的天空》一課時，首先用多媒體課件出示了一組湛藍的天空圖。學(xué)生一看到如此純凈的天空，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“拉薩的天空，怎么樣？想不想去看看？”學(xué)生被這神秘的世界迷住了，迫不及待地翻開課文讀起來。為了讓學(xué)生真切地體會到拉薩天空的美，我又讓學(xué)生細細欣賞圖片，再讀句子時，拉薩天空的特點已融進了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3、表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的，它富于趣味性，形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章，如《臥薪嘗膽》《晏子使楚》《小珊迪》等。賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀課文，也可以與表演讀相結(jié)合。此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。

二、大膽取舍——把時間用在點子上

古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，做到“有為”。抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進行朗讀指導(dǎo)的對象。例如在對《小露珠》一文進行朗讀指導(dǎo)時，我就重點抓住其中的第2—4自然段和6、7自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？這幾個自然段運用了多種修辭手法，如：比喻、擬人、排比等。文筆優(yōu)美，語言生動，是學(xué)生進行感情朗讀訓(xùn)練的好素材。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，起到了四兩撥千金的功效。

三、模范示讀——讓學(xué)生有“路”可尋

因為小學(xué)生模仿力較強，范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解課文內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀可以抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，點燃學(xué)生的趣，活躍學(xué)生的思，發(fā)展學(xué)生的智，給人以美的熏陶，學(xué)的榜樣。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果。

小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的示范朗讀，如在教學(xué)白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。”我先范讀，然后讓學(xué)生模仿讀，結(jié)果學(xué)生在語調(diào)、停頓方面都讀得不錯。尤其是詩歌、詞等古文，節(jié)奏劃分、語調(diào)停頓很重要。通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，解決了許多難以處理的難題，使學(xué)生讀懂了句子，讀出了美。

四、寬容地評價——還學(xué)生一片廣闊的發(fā)展天空

朗讀教學(xué)的同時，也要注重對學(xué)生的評價?！墩Z文課程標(biāo)準》明確提出： “要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。即朗讀與評價并存于學(xué)習(xí)中。把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評價有機地結(jié)合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)語提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對課文的情感體驗與領(lǐng)悟。

在評價上，作為教師的我們，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責(zé)與挖苦。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。” “讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……” “聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?……

但并不能一味地表揚學(xué)生，在學(xué)生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那，不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

【參考文獻】

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準》

[2]《新課程遠程研修叢書·小學(xué)語文》，朱慕菊，華東師范大學(xué)出版社，2008-6-1