以幼兒為主，做好幼兒教學(xué)

張曉龍

【摘要】在幼兒教育水平不斷提高的今天，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的需求去設(shè)計(jì)、組織幼兒活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒享受幼兒園學(xué)習(xí)。明確幼兒的主體地位，加強(qiáng)幼兒教學(xué)思想與方法的改革，讓幼兒用自己希望實(shí)施的方法獲得知識(shí)與認(rèn)知，有利于幼兒教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教學(xué)活動(dòng) 方法 主體

前言：

幼兒主體性在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮，會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高。幼兒正處于認(rèn)知社會(huì)的重要階段，在這個(gè)階段引導(dǎo)幼兒開展多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，通過多種方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。突出幼兒的主體作用，發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用，能夠大大提升幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒主體缺失的問題在教學(xué)改革中逐漸暴露出來，開發(fā)有效的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、幼兒教育中主體性缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)代幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒行為自主性不足、能動(dòng)性不足以及創(chuàng)造性不足的現(xiàn)象還明顯存在。在幼兒游戲活動(dòng)中，幼兒依賴于教師，等待教師為自己安排角色。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒會(huì)按照教師的要求與意圖進(jìn)行思考，表達(dá)自己的看法。在幼兒園，無論幼兒要飲水吃東西，還是上廁所，都要首先爭(zhēng)得教師的同意。其實(shí)，這些都是幼兒主體性缺失的表現(xiàn)。

究其原因，幼兒園教學(xué)中幼兒與教師之間的互動(dòng)不足與方法不當(dāng)，讓幼兒的主體性地位得不到突出。在幼兒與教師的互動(dòng)過程中，教師往往處于控制者的地位，對(duì)幼兒進(jìn)行管理，幼兒習(xí)慣于服從于教師的。教師給予幼兒行為問題的關(guān)注度過大，讓教師成為幼兒教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)則維護(hù)者與問題處理者，減少了情感因素在幼兒與教師之間的融入。幼兒主體性缺失問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，幼兒教育的成人化。部分幼兒教師缺少教育的愛心與耐心，不樂于去欣賞孩子，將幼兒的童心與童趣理解為頑皮，并因此而教訓(xùn)學(xué)生，甚至有教師會(huì)大聲斥責(zé)幼兒，變相體罰。第二，幼兒教育的物化問題嚴(yán)重。在幼兒教學(xué)過程中，一些教師沒有將幼兒當(dāng)作具有人格的活生生的人，而將他們當(dāng)作為沒有情感的物體。第三，幼兒教育奴化問題嚴(yán)重。一些幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒對(duì)自己嚴(yán)格服從，略有違背，就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，剝奪了幼兒發(fā)表個(gè)人看法的權(quán)利，影響了幼兒主體性的發(fā)揮。

二、幼兒教育中主體性突出的方法

1、加強(qiáng)幼兒游戲的情景化

情景化的游戲，就是要為幼兒模擬一個(gè)真實(shí)的情境，讓幼兒在其中扮演角色，一邊體驗(yàn)一邊學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，讓幼兒將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，滿足幼兒想表達(dá)的欲望。比如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)知?jiǎng)游锏臅r(shí)候，教師可以組織幼兒玩“小象請(qǐng)客”的游戲。小象請(qǐng)了許多小動(dòng)物，小烏龜、小鳥、小蝌蚪、小牛、小獅子等到家里來做客，并為他們準(zhǔn)備了多種多樣的食物。在游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生模仿不同的小動(dòng)物，走向教師所扮演的小象，教師看到有小動(dòng)物來，就問幼兒他們是不是某種小動(dòng)物，如果教師猜對(duì)，幼兒就可以進(jìn)入小象的家去分享美食。教師要準(zhǔn)備一些幼兒喜愛的食物，當(dāng)作對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒發(fā)揮自己的模仿能力去成為一只小動(dòng)物，表現(xiàn)自己對(duì)于小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。在這樣的游戲過程中，幼兒于真實(shí)的情境中參與游戲，進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幼兒思維的擴(kuò)展，想象力的開發(fā)，促進(jìn)幼兒成為日常游戲活動(dòng)中的主體，突出幼兒的主體性。

2、加強(qiáng)幼兒教學(xué)過程的故事化

故事，是幼兒喜愛的事物之一。將故事表演作為幼兒教學(xué)的活動(dòng)形式，能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，更能讓幼兒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒成為活動(dòng)主體。在故事表演的過程中，幼兒將自己當(dāng)成故事中的人物，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，了解故事情節(jié)的發(fā)展。在表演過程中，幼兒會(huì)利用自己的理解去設(shè)置自己的語氣與語調(diào)，做出相應(yīng)的動(dòng)作與面部表情，課堂氛圍一下活躍起來。比如在給幼兒講解《龜兔賽跑》的故事時(shí)，教師就可以讓幼兒進(jìn)行故事表演，擔(dān)任不同的角色，體會(huì)故事中的道理，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)水平的提高。在一組幼兒表演時(shí)，其它幼兒當(dāng)觀眾，對(duì)他們的故事表演行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一位幼兒都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

3、引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀

在幼兒園教學(xué)過程中，閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。幼兒通過閱讀各類故事、兒童文學(xué)作品，建立自己的思維邏輯形式。自主閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)模式，在自主閱讀過程中，幼兒獨(dú)立、自主地開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的隨意性較大。教師要多給幼兒時(shí)間與空間開展自主閱讀，利用適時(shí)地介入給予幼兒一定的時(shí)間，從而促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。像在閱讀《小紅帽》的故事時(shí)，教師可以在幼兒自主閱讀過程中模仿大灰狼，對(duì)幼兒的自主閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒通過自主閱讀獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，找到閱讀主人翁的感覺，成為閱讀主體。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒教育的目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)全體幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)工程，需要幼兒教育工作者與家庭、社會(huì)之間的通力合作。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，幼兒教師的教學(xué)理念與方式，都會(huì)影響幼兒主體性的發(fā)展。加強(qiáng)幼兒教育創(chuàng)新力度，是促進(jìn)幼兒主體地位明確的重要實(shí)踐。

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