淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

熊曉英

【摘要】二十一世紀科學技術的突飛猛進，顯示了人類巨大的創(chuàng)造潛能。人們十分清楚地認識到創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓練、創(chuàng)造能力的發(fā)展、創(chuàng)造人格的塑造的重要性--創(chuàng)造性人才將是社會發(fā)展的原動力。通過實踐與探索，我們感到對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既符合幼兒年齡特點，又符合社會發(fā)展的需要，是促進每個幼兒身心全面、健康、和諧發(fā)展的有效途徑。

【關鍵詞】幼兒 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維 發(fā)展

心理學家認為，幼兒期是人生發(fā)展的關鍵時期，是個體最富有創(chuàng)造力的時期，幼兒對周圍事物充滿著好奇和疑惑，但同時又缺乏對人類已有文化知識和經(jīng)驗的掌握。幼兒在理解他所接觸的世界時，有其獨特的視角，而這正是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方法只注重知識的傳授，忽視了幼兒個性和能力的發(fā)展。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，已經(jīng)成為當今教育界探討的熱點問題。

一、激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新欲望。

好奇心是人的一種特有表現(xiàn)，他可以給人與探索新知識的動力，幼兒的好奇心和探索欲都非常強，在日常教學中經(jīng)常看到孩子們有以下特點：對于習慣了的事情，例如身邊的樹和日常吃的水果就算反復講，他們的關注力很難持久，對于一些稀奇的東西和少見的東西就算不講，把東西放在某個角落，一旦一個孩子發(fā)現(xiàn)，所有的孩子都會過去看。他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象；奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動地進行探索實驗。

二、營造激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的環(huán)境

1、富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的教室環(huán)境。在我們的教室中設置一幅“流動”的主題墻，隨主題的更換而進行變化。在教室的瓷磚墻面上，讓幼兒自由想象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人、、、、、、就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

2、營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。如：在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用后，孩子大膽地提出自己想法：為什么不能發(fā)明一輛太陽能汽車呢？這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源。有時孩子們的想法也會超越現(xiàn)實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標準橫加指責，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點”，并加以有效的引導，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現(xiàn)出其獨創(chuàng)性、特異性。另外，良好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的作用不容忽視。家庭是孩子不能選擇也不能回避的場所，其對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。家園聯(lián)手后，許多家長都在各自小家庭中為孩子辟出了一個空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是盡可能地為他們提供方便。因為他們都知道創(chuàng)設良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)揮有著很大的關系，應該鼓勵孩子創(chuàng)造性的學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應該表示贊同、肯定。

三、在教育教學活動中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

許多研究證明：幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期。幼兒具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是幼兒教育的一個重要任務。

1、模仿和創(chuàng)造

幼兒經(jīng)常被成人現(xiàn)有的作品包圍著，而他們重復的按照成人的模板去做就是模仿而非創(chuàng)造。如：教師在教幼兒畫畫時，往往要求幼兒，老師畫什么樣的內(nèi)容，幼兒就跟著畫什么，教師的這種做法就是讓幼兒有機會了解自己和別人的文化，但幼兒往往不喜歡這樣。他們喜歡添加或改變一些內(nèi)容，這些都是幼兒自己的感受和想法，我們應該鼓勵他們，這樣才有利于創(chuàng)造。

作為教師，我們在平時要多鼓勵幼兒積極的探索，豐富他們的感知，針對幼兒的年齡特點在游戲中加以培養(yǎng)。例如：在平時的教育、教學中老師也要經(jīng)常有目的、有計劃引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各個方面擴大幼兒的認知經(jīng)驗和范圍，為創(chuàng)造提供條件。游戲是幼兒最喜歡的活動了，也是我們培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維應關注的地方，在游戲中幼兒心情愉快，精神飽滿，思維、想象更可無拘束的發(fā)揮，教師只要在適當?shù)臅r機加以引導，以促進幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、幼兒的主動操作和積極探索

把合適的教育內(nèi)容和任務設計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，讓幼兒認識奇妙的磁鐵時，就必需提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物，包括各種形狀的磁鐵（棒形、圓形、馬蹄形、環(huán)形）。當幼兒看到這些實物后，就不知不覺動手操作。當他們操作這些材料時就會發(fā)現(xiàn)一些東西可以相互吸引。幼兒玩得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動，這時老師問他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說：“磁鐵能吸引用鐵做的東西！”。雖然，幼兒的這一操作活動并不復雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理，極為平常，但由于整個過程是幼兒自發(fā)地進行，幼兒因此發(fā)生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

3、幼兒的語言發(fā)展

語言發(fā)展的關鍵期是幼兒期。早期的語言訓練，不僅可以促進幼兒語言的發(fā)展，還可以促進幼兒智力的超前發(fā)展。在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就幼兒感興趣的問題展開對話，如教師講述故事時，可選擇一些懸念較強的作品，引導幼兒探究問題。在故事講述過程中，還可利用啟發(fā)提問的方式，刺激幼兒思考與語言表達，讓幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。

（1）鼓勵幼兒的提問。

如“火車為什么要在鐵軌上開”“為什么白天看不見星星”“輪船為什么不能在馬路上跑”等問題，教師要認真的為幼兒分析問題并淺顯易懂的闡明答案。

（2）培養(yǎng)幼兒自由表達出富有想象即又具有創(chuàng)造性的想法的能力。

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過程中，教師應鼓勵幼兒對問題思考想法能推陳出新，從已知的世界去探索未知的領域，幼兒如果能設想出解決問題的不同途徑，那么說明幼兒發(fā)散性思維能力較強，創(chuàng)造力較高。例如：請幾位幼兒說說盤子的用途，他們會說出“裝飯”、“裝水果”范圍。如果有個別幼兒說出盤子“在水中可以讓布娃娃坐船，在下雨天可以頂在頭上做帽子遮雨，可以在盤子里貼圖案?！蹦敲催@位幼兒的創(chuàng)造思維能力較強，突破了“廚房用品”的思維。想到了其他的用途。如果再有幼兒說：“盤子里放上根蠟燭，可以做成一個燭臺?！蹦敲此穆?lián)想類比能力就更強，創(chuàng)造力也就更高。

四、把握幼兒創(chuàng)造性思維的規(guī)律

我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就應遵循幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合幼兒年齡特征的活動中讓幼兒盡可能充分地得以發(fā)展。因此，教師對孩子的創(chuàng)造性思維應及時地給予啟發(fā)、引導，但也必須做到因人而異，適度引導。由于幼兒受知識的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對某一科學現(xiàn)象的探索不能準確地理解和運用，因此，十分需要教師的支持鼓勵和靈活、適當?shù)闹笇?。有一次，一個幼兒在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。她問身邊的幼兒：“你看，泡泡向上飛一會兒就慢慢地落到地下碎了?！绷硪粋€幼兒說：“泡泡快落的時候你就用嘴吹它?！薄澳菫槭裁床淮蹬菖荩菖菥鸵湎聛砟?？”這里，幼兒已經(jīng)觀察到有關重力及空氣浮力的物理現(xiàn)象。因為幼兒受年齡特點的限制，教師只能在此基礎上進行物理知識方面的延伸，只能給幼兒簡單的解釋，卻不能用物理術語強迫幼兒想象。

1、讓幼兒自由操作

如一個幼兒在水池旁讓水從指縫間落到水中，看著濺起的水球畫出富有想象力圖案。這時，如果教師硬要他不要這樣去玩，而把盛在盆中看看就行了，那么幼兒在玩水游戲中的創(chuàng)造力就會被扼殺。由于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展首先表現(xiàn)在幼兒的動作發(fā)展中，因此操作能力成了培養(yǎng)、表現(xiàn)、評價幼兒創(chuàng)造力的載體，而發(fā)展幼兒思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神等反而成為培養(yǎng)操作能力的途徑，操作能力也因此而成為培養(yǎng)創(chuàng)造力的最終目的。幼兒喜歡觸摸、擺放或拆卸各種東西，這是開展創(chuàng)造活動的基礎。因此讓幼兒按自己的興趣、愛好和情感需要去探索材料。

2、積極評價

在幼兒進行創(chuàng)造性活動時，要及時進行積極有效的評價，對幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會起到激勵作用。積極的評價是幼兒創(chuàng)造行為作出的最好的反應。

3、注重個性心理品質(zhì)培養(yǎng)

個性心理品質(zhì)在創(chuàng)造性的發(fā)展中起著十分重要的作用，要注重培養(yǎng)幼兒大膽探索、獨立、自信的個性品質(zhì)。要認識到常被成人指責的“錯誤”，其實是幼兒的表現(xiàn)風格和必然特征，是他們眼中的世界，因此要多肯定、多認同。這樣大膽探索、獨立、自信的個性品質(zhì)就會逐漸培養(yǎng)起來。另外，要注意培養(yǎng)幼兒的合作精神和幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的個性品質(zhì)。充分利用一切教育活動對兒童的吸引力進行反復練習，想辦法克服困難后取得成功的喜悅情緒和內(nèi)心體驗，使幼兒養(yǎng)成做事善于動腦、克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣，并最終內(nèi)化為個性品質(zhì)。

總之，幼兒所具有的豐富的創(chuàng)造性思維是超出我們想象的，常令我們驚喜不已。事實證明，創(chuàng)造性思維并不是天才幼兒的專利，所有的幼兒都具備非凡創(chuàng)造性思維的潛能。我們再也不能為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維用“填鴨”的訓練，加快幼兒的學習和發(fā)展。我們的目標是加深幼兒的理解能力，激發(fā)其終生的創(chuàng)造力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]董奇主編，<<兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理>>，浙江教育出版社.

[2]張大均《教育心理學》，人民教育出版社。